|
окружение, проанализировать соотношение позитивных и негативных * факторов, оценить риск возникновения адциктивного поведения и спрогнозировать безопасные ситуации для всех типов учащихся старших классов группы динамического наблюдения. В совокупности с результатами специальных исследований все это вместе взятое, помогло с определенной долей условности определить сущность педагогической диагностики и* Л т прогнозирования наркотического поведения старшеклассников группы динамического наблюдения как специфический вид превентивной совместной деятельности педагогов и учащихся по изучению причин и факторов наркотического поведения, постановке правильного диагноза и прогноза в период обучения в общеобразовательных учреждениях, поиску путей предупреждения, и преодоления наркотического поведения у учащихся общеобразовательных учреждений. Анализ литературных источников, профилактической деятельности педагогов, их опрос и анкетирование позволили определить содержание педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения, их организацию и . методику в экспериментальных общеобразовательных -У учреждениях. В данном педагогическом эксперименте к диагностической и прогностической деятельности педагогов предъявлялись общие педагогические требования, сформулированные в исследованиях И.А. Липского, Б.П. Битинас, И.А. Невского, А.И. Кочетова, Я.Л. Коломенского, Буранова С.Н. :л достоверность поставленного диагноза и прогноза; целеустремленность, широта, разносторонность, глубина и конкретность диагностической 4 деятельности педагогов; общий педагогический потенциал, специфический педагогический потенциал, общий прикладной потенциал диагностики; 1См.: Битинас Б.П., Л.И. Катаева. Педагогическая диагностика.// Педагогика. 1993. № 2. — С. 10-15; Рекомендации педагогам по диагностике трудновоспитуемости и организации коррекционной работы педагога с трудными подростками. —Ростов н/Д, 1996; Сирота Н.А., Ягггонский В.М. Наркотики: проблемы и их решение. —М., 2000. —С.46-70. См.: Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. —М., 1993. —С.215; Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика// Педагогика. 1993. № 2. С. 10-15; Невский И.А. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. // Сб. науч. тр. —Кишинев, 1992. —С.147; Педагогическая диагностика в школе./ Под ред. А.И. Кочетова. — Минск, 1987. — С.217; Буранов С.Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения: Дис....канд. пед. наук. —М.: ВУ, 1999. С.134. |
183 го поведения и спрогнозировать безопасные ситуации для всех типов военнослужащих группы динамического наблюдения. Всё это вместе взятое в совокупности с результатами специальных исследований позволило с определённой степенью условности определить сущность педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения военнослужащих группы динамического наблюдения, как специфический вид совместной превентивной деятельности воспитателей и воспитанников по изучению причин и факторов наркотического поведения, постановке правильного диагноза и прогноза в период службы в части (подразделении), поиску путей и условий предупреждения и преодоления фактов употребления наркотических или токсических веществ. Анализ литературных источников, превентивной деятельности офицеров, их опрос и анкетирование помогли определить в диссертационном исследовании содержание педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения, их организацию и методику в экспериментальных частях и подразделениях. К диагностической и прогностической деятельности офицеров в педагогическом эксперименте, предъявлялись общие педагогические требования, сформулированные в исследованиях П . П . Д е р ю ги н а , И . А . М и нско го , С. Н . Б у р а н о в а : достоверность поставленного диагноза и прогноза; целеустремлённость, широта разносторонность, глубина и конкретность диагностической деятельности офицеров; общий педагогический потенциал, специфический педагогический потенциал, общий прикладной потенциал и специфический потенциал диагностики; обоснованность, надёжность, точность, правильность, оперативность, адаптивность и оптимальность военно-педагогического прогноза и др’. К педагогической диагностике и прогнозированию наркотического поведения военнослужащих в превентивной деятельности офицеров предъявлялись и 'См.: Дерюгин П. П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военноморских коллективах: Автореф. Дисс. ... канд. пед, наук, М., 1991. С. 9-10; Липский И. А. Прогнозирование в военной педагогике. М., 1993. С. 215, Буранов С. Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей Сухопутных войск. Дисс. ... канд. пед. наук. М.: ВУ М ОРФ, 1999. С. 134. 185 г) по степени сложности проведения (выборочная, несложная, сложная и комплексная); д) по характеру описания (тезисная, краткая, развёрнутая и полная) и др. Содержание педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения у военнослужащих, их объекта и предмета, целей и задач, а также их основных разновидностей позволили определить условные этапы организации и методики диагностической и прогностической деятельности офицеров с военнослужащими, склонными к наркомании и токсикомании, ранее употреблявшими наркотические и токсические вещества и военнослужащими с аддиктивным поведением в экспериментальных группах. (См.: Таблица 3.4.) Таблица 3.4 Этапы и методика педагогической диагностики и прогнозирования наркотического поведения личного состава авиационных частей и подразделений ВМФ. № j Этап и его п\ ; сущность п j Используемые j Основное методы j Содержание 1 1 1. 1Подготовительный ] этап этап организа! ционно-методической ; подготовки офицеров г ! 1 tг ( г1 ( 1 ( 11 1 > i> р ! ; Изучение результатов Подбор и инструктирование деятельности. командиров участников экспеИзучение документов и римента. специальной литературы, j Овладение ими теорией и пракЭкспертная оценка. \тикой организации и проведения Наблюдение. ; педагогической диагностики и Анкетирование. ; прогнозирования наркотическоБеседа. го поведения у военнослужащих, Лекции. ) склонными к наркомании и Семинар. ; токсикомании, ранее употребИнструктаж ; лявщими наркотические и токСамостоятельная работа и : сические вещества и военнослудр. j жащими с аддиктивным поведе! нием. ! Формулирование рабочей гипотезы и планирование экспери1ментальной работы. 2. ' Основной этап этап j Наблюдение. Проведение фронтальной диаг! психолого: Изучение документов. \носгики индивидуальных осо! педагогического изуче-1Беседа. бенностей и личностных харак |