Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способы связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогической .образование, детерминированное определенными условиями. Структура процесса педагогической профилактики наркомании предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов и форм его реализации, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса. Модель педагогической профилактики наркомании среди учащихся общеобразовательных учреждений предлагаемой диссертантом, представлена Ф ё т на схеме 1. Ведущими элементами процесса педагогической профилактики в образовательной среде являются: субъект профилактической деятельности (педагоги, педагоги-психологи, социальные педагоги классные руководители, заместители директоров по воспитательной работе, руководители общеобразовательных учреждений, специалисты дополнительного* образования, общественные и образовательные институты, родители), и объект педагогической профилактики (учащиеся, склонные к употреблению наркотических веществ, учащиеся, употребляющие или ранее употреблявшие). Предупреждение и преодоление предполагают, как правило, совместное организованное и одновременное воздействие и взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Педагоги стремятся наиболее полно и всесторонне влиять на психику учащихся, склонных к употреблению наркотиков, и при получении обратной связи корректировать свою превентивную деятельность. Превентивная деятельность самих учащихся с наркотическим поведением — объекта профилактики и перевоспитание —другая сторона рассматриваемого а процесса. Эта деятельность включает в себя восприятие превентивных воздействий и взаимодействий, переработку через призму потребностей, ( I мотивов, интересов и других составляющих духовного мира учащихся. В ходе превентивной работы необходимо изменить ошибочные установки и позиции |
шой удельный вес в социально-педагогической системе части и выступают как две взаимосвязанные части целостного социально-педагогического процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих в целом, а наркомании и токсикомании в частности. Следующая особенность процесса преодоления наркотического поведения заключается в том, что в воспитании и самовоспитании, с одной стороны, и в педагогической профилактике и перевоспитании, с другой стороны, по-разному происходит замена сложившихся динамических стереотипов новыми. Если в первом случае новые стереотипы далеко не обязательно заменяют старые, а лишь образуются на их базе как прямое продолжение сложившихся привычек и норм поведения, то во втором случае старые негативные динамические стереотипы должны быть заменены на новые, имеющие положительную характеристику. Необходимо учитывать и такую особенность, что дело приходится иметь с военнослужащими, которые положительно относятся к употреблению наркотиков, не считают себя зависимыми от них и думающих, что они в любой момент бросят употребление наркотиков. Одной из особенностей процесса педагогической профилактики и коррекции наркомании является создание мотивации к самоуправлению, и создание необходимой потребности в данном процессе1. По отношению к ряду военнослужащих, у которых недостатки в сознании и поведении превратились в устойчивые негативные образования и приобрели при этом запущенный характер, педагогическая профилактика занимает большой удельный вес в общей системе превентивной деятельности и выступает уже как относительно самостоятельный социально-педагогический процесс, имеющий свою психолого-педагогическую структуру2. Под структурой этого процесса понимается содержание и расположение его элементов, способы связей и взаимодействий между элементами, составляющими целостное психолого-педагогическое образование, детерминирован1См.: Колесов В.Д. Не допустить беды. М.: Педагогика, 1988. С.54. 2См.: Геоасимов_В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе Воинской службы: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1989. С.45. 81 ное определёнными условиями. Структура процесса педагогической профилактики наркомании предполагает наличие субъекта и объекта, чётко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей и противоречий, принципов, методов и форм его реализации, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса. (См. схему 1). С хе м а I Алгоритм превентивной деятельности офицеров по профилактике наркомании и токсикомании среди военнослужащих Приём молодого пополнения ' I Диагностика и выявление военнослужащих, склонных к Н и Т либо ранее злоупотреблявших наркотическими средствами Включение в группу динамического наблюдения Уточнение диагноза В\сл. склонные к употреблению ПНиТ средств В\сл. ранее употреблявшие Н и Т средства В\сл, с адДИКТявны м поведением 1 Уточнение диагноза (определение аддикгивиого поведения) Дифференцированное иядгаидуально-личностное взаимодействие О 5 s щг Ао А 1о вS А S гъ 5 1А •е3 3 о Примечание: Н наркомания, наркотики Т токсикомания, токсические средства Госпитализация (подготовка документов к увольнению) Лечение в наркодиспансере и дальнейшая служба под пристальным вниманием командиров Ведущими элементами процесса педагогической профилактики наркомании являются субъект профилактической деятельности (офицеры, мичманы, старшины, общественные и армейские институты, в отдельных случаях могут привлекаться родители) и объект педагогической профилактики (военнослужащие, употребляющие наркотические и токсические средства, ранее употреблявшие либо склонные к употреблению). Предупреждение и преодоление предполагают, как правило, совместное организованное и одновременное воздействие и взаимодействие воспитателей и перевоспитуемых. Офицеры-воспитатели стремятся наиболее полно и всесторонне влиять на психику воинов с наркотическим поведением либо склонных к наркомании и токсикомании, чтобы достичь положительных результатов в их исправлении, в случае необходимости корректируют свою превентивную деятельность при получении информации обратной связи. Оценив полученную информацию, педагоги уточняют цели и задачи профилактики и перевоспитания, вносят соответствующие изменения в последующие превентивные влияния на таких военнослужащих. Превентивная деятельность самих военнослужащих с наркотическим поведением объекта профилактики и перевоспитания другая сторона рассматриваемого процесса. Она складывается из восприятия превентивных воздействий и взаимодействий, переработки их через призму потребностей, мотивов, интересов и других компонентов духовного мира воинов. В ходе превентивной деятельности необходимо изменить ошибочные позиции и установки военнослужащих, сложившиеся стереотипы их поведения, искоренить негативные и сформировать положительные личностные качества. Воспринимая внешнее воздействие, воины перерабатывают его и пропускают через себя, опираясь на собственные позиции, взгляды, убеждения и установки. При профилактике и перевоспитании повышается роль самоисправления воинов с наркотическим поведением, в данном случае они выступают по отношению к самим себе как субъекты превентивной деятельности. Прежде всего, следует отметить, что для любого психологопедагогического процесса характерно наличие ясного и конкретного блока не82 |