|
согласованность различных видов деятельности (диагностической,» прогностической, профилактической, перевоспитательной) по целям, задачам и * содержанию; соответствие возможностям личности с наркотическим поведением (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и т.д.) и превентивным характером социально-педагогических воздействий; зависимость результатов перевоспитания и профилактики от собственной позиции личности с наркотическим поведением, ее установок, стремлений и желаний заниматься самоуправлением и др. Все закономерности процесса предупреждения и преодоления ф наркомании среди учащихся диалектически взаимосвязаны, переплетаются и проявляются через массу случайностей. И вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности определяют основные направления превентивной деятельности. Воспитание, перевоспитание и профилактика являются тесно взаимосвязанными сторонами. В основе данныхф педагогических процессов лежат, как правило, одни и те же педагогические закономерности и принципы, единый социально-личностно-деятельностный подход к их рассмотрению. щ * Источником развития процесса предупреждения и преодоления наркомании среди учащихся являются объективно присущие ему противоречия. Как показывает практика существуют группы специфических противоречий, 4 характерные для данного процесса и не получившие должного освещения в психолого-педагогической литературе. Диссертантом выделены следующиеФ противоречия. Существует основное противоречие между постоянно возрастающим количеством школьников, употребляющих наркотики, склонных к наркомании,* л и недостаточной подготовленностью педагогов к превентивной деятельности. Особое противоречие заключается в том, что школа как социальный■ • * институт обладает рядом уникальных возможностей для решения задач профилактического характера (возможность привития навыков здорового |
нии и токсикомании от требований воинской службы, уставного порядка, воинской дисциплины к каждому военнослужащему. Рассмотренные закономерности носят общий характер для всех социально-педагогических процессов и косвенно затрагивают процесс предупреждения и преодоления наркомании и токсикомании в поведении военнослужащих. Данные общие закономерности тесно связаны и предопределяют существование закономерностей частично превентивного характера, которые обусловлены также внешними связями. К ним относятся закономерности формирования личности и воинского коллектива, обстоятельно раскрытые в военнопедагогической науке Все перечисленные закономерности военно-педагогического процесса и процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих обусловлены внешними связями. Но как показывает практика, реально существуют связи внутри каждого процесса, то есть между его основными компонентами, что приводит соответственно к существованию специфических превентивных закономерностей. В результате специальных исследований выявлены следующие специфические закономерности: 1. единство процессов воспитания, самовоспитания, перевоспитания как компонентов рассматриваемого процесса; 2. согласованность по целям, задачам и содержанию диагностической, прогностической, профилактической и перевоспитательной деятельности; 3. соответствие между возможностями личности с наркотическим поведением (индивидуальными, возрастными, психологическими, национальными и т.д.) и превентивным характером социально-педагогических влияний на неё; 4. зависимость результатов перевоспитания и профилактики от собственной позиции личности с наркотическим поведением, её желания заниматься самоисправлением и др. Указанные специфические закономерности в дальнейшем, несомненно, будут дополнены, расширены и разъяснены. Все закономерности процесса предупреждения и преодоления наркомании и токсикомании среди военнослужа88 щих диалектически взаимосвязаны, переплетаются и проявляются через массу случайностей. Вместе с тем, выступая в виде устойчивых тенденций, эти закономерности определяют основные направления превентивной деятельности различных категорий воспитателей по предупреждению и преодолению наркомании и токсикомании. Проведённые исследования свидетельствуют, что воспитание, перевоспитание и профилактика являются тесно взаимосвязанными сторонами военнопедагогического процесса в части1. Их сходство заключается, во-первых, в том, что они являются организованными, систематическими и целенаправленными процессами педагогических воздействий командиров различных степеней на формирование личности воина. Во-вторых, конечная цель и в одном, и в другом, и в третьем процессе одна развитие всесторонне подготовленной как в гражданском, так и в военно-профессиональном отношении личности защитника Отечества. В-третьих, в основе данных педагогических процессов лежат, как правило, одни и те же педагогические закономерности и принципы, единый социально-личностно-деятельностный подход к их рассмотрению2. Источником развития процесса предупреждения и преодоления наркомании среди военнослужащих являются, объективно присущие ему противоречия. Как показывает практика, существуют группы специфических противоречий, характерные для данного процесса и не получившие должного освещения в психолого-педагогической литературе. Противоречия первой группы возникают между до армейским уровнем воспитанности военнослужащего и новыми, постоянно растущими требованиями к нему во время службы в армии, между знанием о негативном влияние наркотиков на организм и реальными попытками употребления наркосодержащих 89 'См.: Баоабанщиков А. В., Дёмин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.-С . 53. 2См.: Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооружённых Силах России: Д и с.... д-ра. пед. наук. М., 1996. С. 57. |