# * в проверку результативности опытно-экспериментальной работы на основеа сравнения начального и достигнутого уровней в экспериментальной и контрольной группах; а осуществление социально-педагогического анализа результатов исследования, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и обоснование р основных педагогических условий и путей повышения эффективности педагогической профилактики в общеобразовательных учреждениях. Наиболее сложной содержательной частью опытно-экспериментальной работы (как показала практика) являлась объективная оценка изучаемых явлений и процессов. Изучение данной проблемы, с точки зрения ■ педагогической науки и практики, показало, что опытно-экспериментальная проверка результативности процесса . педагогической профилактики наркомании предполагает наличие определенной психолого-педагогической типологии учащихся с наркотическим поведением и склонных к наркомании, разделение их на разные категории необходимо для того, чтобы выбрать наиболее эффективную педагогическую стратегию. Типология данных учащихся осуществляет роль звена, соединяющего теорию и практику процесса педагогической профилактики. Под методикой исследования понималась: «...совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с * их помощью результатов». Требование всестороннего охвата профилактической деятельности педагогов при проведении научного анализа по проблеме педагогической профилактики наркомании предопределило* разработку и использование специальной методики исследования, которая Ф включала в себя следующие методы: наблюдение, опрос, беседы с учащимися группы динамического наблюдения, изучение и анализ результатов деятельности 240 педагогов, изучение различной психолого-педагогической 94 См: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П. и др., Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. С. 111. |
веществ, между личным и коллективным поведением. Разрешение данных противоречий в процессе педагогической профилактики наркомании, как показывает практика, достигается путём выявления и устранения причин и условий употребления наркотических веществ, глубокого разъяснения постоянно растущих требований армейской службы к поведению военнослужащих. Противоречия другой группы носят внутренний характер и возникают в результате несоответствия спланированных целей и задач педагогической профилактики наркомании и полученных результатов профилактики и перевоспитания. Конкретными противоречиями этой группы являются противоречия между превентивными воздействиями различных категорий воспитателей на военнослужащих, склонных к употреблению либо употребляющих наркотические вещества и низкой результативностью профилактики и перевоспитания. Между поставленными целями в воинской службе и реальными результатами по их достижению, между представлением воина о собственной ценности и отношением к нему окружающих. Важнейшими условиями их разрешения, как показывает практика, является правильный учёт целей и задач превентивной деятельности по предупреждению и преодолению наркомании, логика развития процесса педагогической профилактики наркомании, превентивных возможностей коллектива офицеров и сержантов по предупреждению и преодолению наркотического поведения военнослужащих. Особую группу составляют противоречия между уровнем притязаний, характером развития поведенческих норм и возможностями их удовлетворения и выражения1. К ним относятся противоречия между наркотическим поведением и представлением о том, как надо себя вести, между потребностью занимать положительный статус и наркотическим поведением, которое препятствует этому. Разрешение этих противоречий, как свидетельствует войсковая практика, происходит с большим трудом и требует длительных превентивных влияний. Главными условиями разрешения противоречий данной группы явля1См.: Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов Н. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. С. 47. 118 опытно-экспериментальной работы являлась объективная оценка изучаемых явлений и процессов, возможность их количественного и качественного выражения. Теоретическое и практическое изучение данной проблемы показало, что опытно-экспериментальная проверка результативности процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании предполагает наличие определенной психолого-педагогической типологии военнослужащих с наркотическим поведением и склонных к наркомании и токсикомании, деление их на разные категории для того, чтобы по отношению к каждой из них выбрать наиболее верную и эффективную педагогическую позицию. Типология данных военнослужащих выполняет важную роль соединительного звена между теорией и практикой процесса педагогической профилактики. Под методикой исследования понималась: “ ...совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов”1. Требование обеспечения всестороннего охвата профилактической деятельности офицеров при проведении научного анализа по данной проблеме предопределило разработку и использование специальной методики исследования, которая включала в себя следующие методы: наблюдение за поведением, опрос, беседы с воинами группы динамического наблюдения, изучение и анализ результатов деятельности 160 офицеров различных категорий, изучение различной педагогической документации в 6 авиационных частях ВМФ и в их подразделениях, методы психологической и педагогической диагностики и прогнозирования и др. При изучении данной проблемы был проведен анализ различных подходов к выделению типов трудных воспитанников, которые имели место в научных исследованиях. Он показал, что в психолого-педагогической 1См.: Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии -М .: ВПА, 1987.-С . Ш . |