|
учет в превентивной деятельности педагогов общеобразовательных# *# учреждений; проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытноэкспериментальной работы. * При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определялось А как признак, на основании которого проводится оценка, средство для проверки, мерило оценки. При этом учитывалось, что понятие «критерий» по своему объему шире понятия «показатель», и что последний входит в него как W составная часть и является компонентом критерия. К оценке воспитанности критерий выступает как совокупность признаков этой воспитанности и степень их выраженности. Данные теоретические позиции характеризуют критерии и л показатели воспитанности личности как явление достаточно сложное, и А представляющую самостоятельную проблему в психолого-педагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки результатов педагогической профилактики и перевоспитания учитывается опыт, накопленный педагогикой и психологией по исследуемой проблеме. Опыт проведения психолого-педагогических исследований показывает, что при разработке эффективности педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых, исходить из цели и задач конкретного психолого-педагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущиеф л данному предмету, быть реальными, фактическими, не зависящими и абстрагирующимися от субъектов, от их воли и сознания; в-третьих, эти признаки должны быть устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения —показатели. Показатель, как компонент критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности |
123 зультативности процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании, которая выступала бы в то же время важнейшей предпосылкой для уточнения состава группы динамического наблюдения военнослужащих и последующей их типизации. Процесс определения и проверки на практике соответствующих критериев и показателей осуществлялся в несколько этапов: анализ существующих подходов к пониманию сущности критериев и показателей; изучение и анализ педагогической специфики наркотического поведения и его учет в превентивной деятельности офицеров; проверка разработанных критериев и показателей в ходе опытно-экспериментальной работы. При выявлении критериев учитывалось, что данное понятие определяется как признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, или как мерило оценки. При этом, принималось во внимание также то, что понятие “критерий” по своему объему шире понятия “показатель”, и что последний входит в него как составная часть и является компонентом критерия. Применительно к оценке воспитанности, критерий выступает “совокупностью признаков этой воспитанности и степенью их выраженности”1. Данные теоретические позиции свидетельствуют о том, что критерии и показатели воспитанности личности по своему характеру явление весьма сложное, представляющее собой самостоятельную проблему в психологопедагогической науке. При разработке системы критериев и показателей оценки результатов педагогической профилактики и перевоспитания учитывается имеющийся в общей и военной педагогике и психологии опыт данной работы, когда они выявлялись при изучении различных свойств человека, предупредительных воздействий и взаимодействий, направленных на формирование личности военного специалиста и др. Опыт проведения военно-педагогических ‘См: Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М., 1983. 124 исследований показывает, что при разработке критериев оценки эффективности социально-педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых, исходить из цели и задач конкретного военнопедагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1. Несмотря на сложность стоявшей задачи, в диссертации были выделены определенные критерии и показатели результативности процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании среди военнослужащих и на этой основе построена типология военнослужащих группы динамического наблюдения. Как показало проведенное исследование, анализ 147 различных литературных источников, целенаправленное изучение 8S военнослужащих, склонных к наркомании и токсикомании, оценка результативности процесса педагогической профилактики наркомании и токсикомании, а также уточнение состава группы динамического наблюдения военнослужащих могли быть про*См: Вдовкж В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Давыдов В. П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971; Познанский Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеровполитработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975; Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища. Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1988. |