|
152♦ В связи с этим значительный интерес представляют поиски крупных современных политологов и социологов в этой области. К примеру, изыскания видного французского социолога П. Бурдье. В книге «Государственный нобилитет. Элитные школы в поле власти» Бурдье показывает тесную связь и взаимный обмен в области власти и в области образования, который имеет особое значение для истеблишмента. Поддержка стабильности элиты во многом обеспечивается системой контролируемых ею учебных заведений. Этот синтез создает «элиту элиты». Знатный титул сам по себе не обеспечивает еще подлинную элитность. Не обеспечивает его и богатство само по себе. Элита не любит парвеню, с их быстрым успехом и дурными манерами; Элитное образование, академические звания сами по себе также совершенно недостаточны. Принадлежность к истеблишменту символический капитал, имеющий свои собственные законы накопления, отличные от экономического капитала. «Элита элиты» соединяет в себе целый комплекс черт, которые дополняют друг друга. Это такие черты, как аристократизм рождения, личное богатство, меритократизм академических успехов. Эти черты комбинируются, «воспитывая в новых лидерах абсолютную уверенность в своей легитимности»*1. В другой книге, написанной П. Бурдье в соавторстве с Ж.-К. Пассероном «Репродукция в образовании. Общество и культура» показывается, что школьная система вносит свой вклад в воспроизводство структуры распределения культурного капитала и через него социальной структуры, системы позиционных дифференциации и дистанций. «Прогресс ведет нас от коллективного и наследственного статуса нобилитета прошлого к сегодняшнему образовательному нобилитету», хотя все же элитные позиции продолжают находиться в очень тесной связи с социальным происхождением, то есть с приписанным статусом. «Несомненна связь между элитными школами и тем, что мы определяем расхожим термином «правящий класс»2. Интересно, что, 1Bourdieu Р. The State Nobility. The Schools in the Field o f Power, Oxford, 1996. P. 335. 1 Bourdieu P. and Passeron J.-C. Reproduction in Education. Society and Culture. L,, 1996, p. X. |
сийская интеллектуальная традиция, соединенная с широкой грамотностью, технической подготовкой, обеспечивает мощную основу процветания России как в непосредственном будущем, так и в далекой перспективе1. Интересный синтез конфликтной концепции и теории «человеческого капитала» в социологии образования представляют работы видного французского социолога П. Бурдье. В книге «Государственный нобилитет. Элитные школы в поле власти» Бурдье показывает тесную связь и взаимный обмен в области власти и в области образования, который имеет особое значение для истеблишмента. Поддержка стабильности элиты во многом обеспечивается системой контролируемых ею учебных заведений. Этот синтез создает «элиту элиты». Знатный титул сам по себе не обеспечивает еще подлинную элитность. Не обеспечивает его и богатство само по себе. Элита не любит парвеню, с их быстрым успехом и дурными манерами. Элитное образование, академические звания сами по себе также совершенно недостаточны. Принадлежность к истеблишменту — символический капитал, имеющий свои собственные законы накопления, отличные от экономического капитала. «Элита элиты» соединяет в себе целый комплекс черт, которые дополняют друг друга. Это такие черты, как аристократизм рождения, личное богатство. меритократизм академических успехов. Эти черты комбинируются, «воспитывая в новых лидерах абсолютную уверенность в своей легитимности»1. В другой книге, написанной П. Бурдье в соавторстве с Ж,-К. Пассероном «Репродукция в образовании. Общество и культура» показывается, что школьная систе1 F a n S ., O v e rla n d J ., S p a g a t V . Human C a p ita l, G ro w th and In e q u a lity in R u ssia , D e n v e r, 1997. 2 B o u rd ie u P . T h e S ta te N o b ility . T h e S c h o o ls in th e F ie ld o f P o w e r, O x fo rd , 1S96. p . 335. 539 ма вносит свой вклад в воспроизводство структуры распределения культурного капитала и через него — социальной структуры, системы позиционных дифференциаций и дистанций. «Прогресс ведет нас от коллективного и наследственного статуса нобилитета прошлого к сегодняшнему образовательному нобилитету», хотя все же элитные позиции продолжают находиться в очень тесной связи с социальным происхождением, то есть с приписанным статусом. «Несомненна связь между элитными школами и тем, что мы определяем расхожим термином «правящий класс»1. Интересно, что, сравнивая образовательную систему США с французской и английской, Бурдье признает, что в Соединенных Штатах она более меритократична, и там талантливый выходец из социальных низов имеет больше шансов пробиться наверх. 6. ГОСУДАРСТВО И ЭЛИТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Прежде, чем обратиться непосредственно к элитному образованию, нельзя не отметить некоторые общие сдвиги в развитии современных образовательных систем, Пожалуй, раньше всего следует отметить рост финансовых вложений в образование в мире в целом и особенно в наиболее динамично развивающихся странах. Причем, рост отмечается не только в абсолютных цифрах, но и в процентах к ВВП. Американские президенты Дж. Буш, а затем и У. Клинтон заявляли, что Соединенные Штаты гордятся чем, что расходы на образование в .них превышают расходы на оборону. Собственно, развитие науки и образования ныне являются важными показателями влияния и мощи страны (если 1 B o u rd ie u P . a n d P a sse ro n J .C . R e p r o d u c tio n in L d u c a tio n . Society a n d C u ltu ie . L ., 1996, p. X. 540 |