Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 158]

158*■ ны) его выпускники становились «красными профессорами».
При всех негативных последствиях эгалитаризации образования в России для элитных его форм на определенном этапе она сыграла частично позитивную роль, во всяком случае, когда было необходимо экстенсивное развитие школьного образования, ликвидация обширных зон неграмотности.
Позитивными моментами образовательного процесса в советский период истории было, во-первых, провозглашение права всего населения на всеобщее бесплатное образование и, во-вторых, определенные и крупные шаги в реализации
этого права, прежде всего, в среднем образовании (которое со временем стало обязательным), а также в огромном расширении масштабов высшего образования.
К негативным моментам этого периода относится то, что единая школа, ставшая единообразной, порой просто серой, стандартизирует обучение, как правило, игнорирует индивидуальные особенности учащихся.
При очень высокой наполняемости школьных классов учитель просто вынужден
«стричь всех под одну гребенку».
К тому же советская школа в течение десятилетий еще и осуществляла идеологическое оболванивание учащихся, их
индокчринизацию.
Но при всем этом было бы грубой ошибкой игнорировать крупные достижения советской средней школы, появление многих ярких педагогов-новаторов,
внедрявших новые, прогрессивные методики в преподавание различных школьных дисциплин.
Включение СССР в противоборство (военное, научно-техническое, экономическое, идеологическое) с крупнейшими державами мира заставило реконструировать систему образования и способствовать развитию элитных его форм, за счет дифференциации.
В итоге, по качеству образования в 50-е 80-е годы советское среднее и высшее техническое образование стояло, по данным ЮНЕСКО, в первой десятке всех стран мира.
Особенно отмечались успехи в преподавании математики и естественнонаучных дисциплин.
И не случайно, что на всемирных конкурсах, проводимых ЮНЕСКО и другими международными организациями
сре•
[стр. 524]

читать студентам лекции по общественным дисциплинам, студенты старших курсов Гаванского и других университетов страны ста.™ преподавать студентам младших курсов.
Но прежде чем вести речь о ситуации в высшей школе, необходимо коротко остановиться на положении в среднем образовании.
Нам важно не только обобщить опыт привилегированных учебных заведений царской России, выявить его позитивные, а также негативные моменты.
Необходим также анализ позитивного и негативного опыта советской средней школы.
Известно, что после Октябрьской революции в Советском Союзе безраздельно господствовала теория и практика единой школы.
На определенном этапе она сыграла частично позитивную роль, во всяком случае, когда было необходимо экстенсивное развитие школьного образования, ликвидация обширных зон неграмотности.
Позитивными моментами образовательного процесса в советский период истории было, во-первых, провозглашение права всего населения на всеобщее бесплатное образование и, во-вторых, определенные и крупные шаги в реализации
этою права, прежде всего в среднем образовании (которое со временем ciano обязательным), а также в огромном расширении масштабов высшего образования.
К негативным моментам этого периода относится то, что единая школа, ставшая единообразной, порой просто серой, стандартизирует обучение, как правило, игнорирует индивидуальные особенности учащихся.
При очень высокой наполняемости школьных классов учитель просто вынужден
остричь всех под одну гребенку».
К тому же советская школа в течение десятилетий еще и осуществляла идеологическое оболванивание учащихся, их
индоктринизацию.
Но при всем этом было бы грубой ошибкой игнорировать крупные достижения советской средней школы, появление многих ярких педагогов-новаторов,
525

[стр.,525]

внедрявших новые, прогрессивные методики в преподавание различных школьных дисциплин.
Во всяком случае, по качеству образования в 50-е-80-е годы советское среднее образование стояло, по данным ЮНЕСКО, в первой десятке всех стран мира.
Особенно отмечались успехи в преподавании математики и естественно-научных дисциплин.
И не случайно, что на всемирных конкурсах, проводимых ЮНЕСКО и другими международными организациями
среди детей и юношества советские школьники часто оказывались победителями и, во всяком случае, были в числе призеров.
Все это говорит не только об обилии талантов в нашей стране, но и о качестве педагогов.
Но век НТР застал нашу школьную систему неготовой к новой ситуации; началось наше постепенное отставание в области образования, от передового уровня в мире.
Наша образовательная система дала трещину, и в настоящее время переживает кризис, во многом отражающий системный кризис нашего, уже постсоветского общества.
Советская концепция образования базировалась на положении о необходимости формирования ученика, его образа мыслей, ориентируясь на господствующую в обществе идеологию.
Но это — типично тоталитарный подход, несовместимый с демократией.
В обществе, переходящем от тоталитаризма к демократии, необходим переход к развивающему образованию, в котором ученик развивает свои взгляды, свой образ мыслей, развивается как личность, причем самостоятельная, автономная личность.
Именно такой подход отвечает современным представлениям о демократии, о правах человека.
Но вернемся к проблеме единообразия, одинаковости средних школ советского периода.
Уже тогда передовая педагогическая общественность страны ставила вопрос о том, как уйти от этого единообразия.
Опреде526

[Back]