|
164 тирование, а также организация тренировки и употребления учебного материала в речи. Это позволяет реализовать усвоение учебного материала как на основе контакта с моделируемой средой, так и овладение им через обучение путем объяснения и тренировки. В компьютерном учебнике реализуются также основные принципы проблемного обучения. Это осуществляется путем постановки проблемных задач (найти, узнать, понять, выразить мнение и др.), поиска и ориентировки в способах решения коммуникативных задач. Перспективность такого подхода объясняется тем, что когнитивные методики играют все большую роль в обучении языкам: "Обучение коммуникации разумнее осуществлять по когнитивным методикам через способность учащихся самостоятельно найти решение проблемной ситуации при опоре на показ, помощь и коррекцию со стороны преподавателя" [18, с. 40]. Управление учебной деятельностью с помощью электронного учебника реализуется в основном в направлении от рецептивных к продуктивным умениям. Компьютерная программа демонстрирует образцы речевого поведения носителей языка и обеспечивает их репродукцию учащимися (пользователями). Продуктивные умения наиболее адекватно реализуются, как правило, только в межличностной коммуникации. Они представляются другим видом интеллектуальной деятельности, обусловленным иным типом взаимодействия коммуникантов. "По характеру решения учебных задач управление должно реализовываться по принципу от рецептивных к продуктивным, в рецепции от зрительной модальности к слуховой, от эмоционально нейтральных к эмоционально нагруженным, от личностно-ориентированных к социально-ориентированным, от социально-симметричных к социально-асимметричным и т.д." [114, с. 97]. Основным учебным материалом для усвоения в электронном учебнике наряду с печатным текстом является видеозапись и фонограмма, показывающие типовую ситуацию общения. Включение видеоматериалов в учебник нельзя не при |
121 В компьютерном учебнике реализуются также основные принципы проблемного обучения. Это осуществляется путем поеппювки проблемных задач (найти, узнать, понять, выразить мнение и др.), поиска и ориентировки в способах решения коммуникативных задач. Перспективность такого подхода ч объясняется тем, что когнитивные методики играют все большую роль в обучении языками "Обучение коммуникации разумнее ое\ щсствлять по когнитивным методикам через способность учащихся самостоятельно найти решение проблемной ситуации при опоре на показ, помощь и коррекцию со стороны преподавателя" ( Арутюнов, Костина 1990, с. 40). Управление учебной деятельностью с помощью электронного учебника реализуется в основном в направлении от рецептивных к продуктивным умениям. Компьютерная программа демонстрирует образцы речевого поведения носителей языка и обеспечивает их репродукцию учащимися (пользователями) (см. подробнее вторую главу). Продуктивные умения наиболее адекватно реализуются, как правило, только в межличностной коммуникации. Они представляются другим видом интеллектуальной деятельности, обусловленным иным типом взаимодействия коммуникантов. "По характеру решения учебных задач управление должно 4л реализовываться по принципу от рецептивных к продуктивным, в рецепции от зрительной модальности к слуховой, от эмоционально нейтральных к эмоционально нагруженным, от личностноориентированных к социально-ориентированным, от социальносимметричных к социально-асимметричным и т.д." (Зимняя 1989, с. 97). Основным учебным материалом для усвоения в электронном \ чебнике наряду с печатным гекса ом является видеозапись и 122 фонограмма, показывающие типовую ситуацию общения. Включение видеоматериалов в учебник нельзя не признать коммуникативно важным явлением, позволяющим на деле осуществить переход от обучения языку по печатным источникам к обучению речи по аудиовизуальным материалам и реализовать тем самым общедидактический принцип обучения видам речевой деятельности (прежде всего слушанию и говорению) посредством адекватной учебной деятельности, что представляется особенно аюуальным в условиях преподавания любого иностранного языка Tilt средь! его носителей. Для видеоряда электронного учебника, представленного на экране компьютера, характерны следующие особенности: крупный план, сопровождение печатного текста, звукового ряда визуальными опорами, четкое выделение (структурирование) микродиалогов, самостоятельность, законченность каждого видеосюжета, отсутствие излишних детален быта, обстановки, замедленный темп речи, сопровождение видеоряда печатным текстом функционирование таких возможностей, как стоп-кадр, быстрая перемотка, просмотр без звука, прослушивание без визуального ряда и др. Некоторые методические задачи, решаемые в ходе самостоятельного изучения языка, могут быть поставлены и решены только в электронном учебнике: обучение на основе аудиовизуальной информации, обеспечение понимания устной речи, звучащей в нормальном темпе, интонационно маркированной; Л 124 «Ч А. S* коммуникативная ситуация включение в нее ( с помощью, например, выбора вариантов диалога) достижение результата или не 1 (понимание проверяется, например, путем выбора сошлетсгвующей реплики, записью аудиотекста и сравнения с эппоном, комбинирования элементов диалога в соответствии с сшуанией и др.). Основным учебным материалом для усвоения в иектронном учебнике наряду с печатным текстом является видеозапись и фонограмма, показывающие типовую ситуацию общения. Включение видеоматериалов в учебник нельзя не признать коммуникативно важным явлением, позволяющим на деле осуществить переход от обучения языку по печатным не!очникам к обучению речи по аудиовизуальным материалам и реализовать тем самым общедидактический принцип обучения вилам речевой деятельности (прежде всего слушанию и говорению) посредством адекватной учебной деятельности, что представляется особенно актуальным в условиях преподавания любого иностранного языка вне среды его носителей. Для видеоряда электронного учебника, представленного на экране компьютера, характерны следующие особенности: крупный план, сопровождение печатного текста, звукового ряда визуальными опорами, четкое выделение (структурирование) микродиалогов, самостоятельность, законченность каждого видеосюжета, отсутствие излишних деталей быта, обстановки, замедленный темп речи, сопровождение видеоряда печатным текстом |