|
166 варьирование способов презентации учебного материала и его изучения. Выше уже отмечалось, что в конце восьмидесятых начале девяностых годов компьютерные программы рассматривались как эффективное средство тренировки, а учебный диалог осуществлялся на основе анализа ошибок и предоставления возможности их исправить. Устоявшаяся модель тренировочных компьютерных упражнений действовала по принципу: презентация тренировка контроль. Электронный учебник с записью информации на диске переносит акцент на обучение методом открытия: смотри, путешествуй, познавай, запоминай, понимай, говори [5]. В интерактивной компьютерной системе ставится коммуникативная задача и предлагаются различные способы ее решения, что не исключает, однако, и осуществления анализа ответа (хотя, как уже отмечалось, возможности компьютера в этом плане представляются ограниченными). В системе электронного учебника, наряду с тренировкой и анализом ошибок, действует следующий принцип обучения: визуально представленная коммуникативная ситуация включение в нее (с помощью, например, выбора вариантов диалога) достижение результата или нет (понимание проверяется, например, путем выбора соответствующей реплики, записью аудиотекста и сравнения с эталоном, комбинирования элементов диалога в соответствии с ситуацией). Для создания электронных учебников есть в настоящее время технические предпосылки системы мультимедиа, программные средства, которые позволяют легко монтировать видеоизображение, звук и вербальный текст в единое методическое целое. Правда, создание полноценного электронного учебника дело весьма дорогостоящее, требующее усилий коллектива специалистов. При создании электронного учебника есть этапы, традиционно присутствующие при создании любого учебника иностранного языка, например, отбор учебного материала (сферы общения, темы и ситуации, речевые действия, лексико-грамматический материал, структурирование по урокам, выбор видов кон |
123 • моделирование искусственной речевой среды с заранее запрог раммированной структурой, в которой происходит общение и адаптация к ней; управление процессом обучения путем создания проблемных стпуаций с помощью видеоряда и предложение условий и способов их решения; включение в процесс спонтанного говорения, решение речевых и поведенческих задач; формирование четкого и живого зрительного образа страны и людей; варьирование способов презентации учебного материала и его изучения. Выше уже отмечалось, что в конце восьмидесятых начале девяностых годов компьютерные программы рассматривались как эффективное средство тренировки, а учебный диалог осуществлялся на основе анализа ошибок и предоставления возможности их исправить. Устоявшаяся модель тренировочных компьютерных упражнений действовала по принципу: презентация тренировка контроль. Электронный учебник с записью информации на диске переносит акцент на обучение методом открытия: смотри, и\ гешествуй, познавай, запоминай, понимай, говори (см. подробнее Азимов 1996). В интерактивной компьютерной системе ставится коммуникативная задача и предлагаются различные способы ее решения, что не исключает, однако, и осуществления анализа ответа (хотя, как уже отмечалось, возможности компьютера в этом плане представляются ограниченными). В системе электронного учебника, наряду с тренировкой и анализом ошибок, действует следующий принцип обучения, визуально представленная Л 124 «Ч А. S* коммуникативная ситуация включение в нее ( с помощью, например, выбора вариантов диалога) достижение результата или не 1 (понимание проверяется, например, путем выбора сошлетсгвующей реплики, записью аудиотекста и сравнения с эппоном, комбинирования элементов диалога в соответствии с сшуанией и др.). Основным учебным материалом для усвоения в иектронном учебнике наряду с печатным текстом является видеозапись и фонограмма, показывающие типовую ситуацию общения. Включение видеоматериалов в учебник нельзя не признать коммуникативно важным явлением, позволяющим на деле осуществить переход от обучения языку по печатным не!очникам к обучению речи по аудиовизуальным материалам и реализовать тем самым общедидактический принцип обучения вилам речевой деятельности (прежде всего слушанию и говорению) посредством адекватной учебной деятельности, что представляется особенно актуальным в условиях преподавания любого иностранного языка вне среды его носителей. Для видеоряда электронного учебника, представленного на экране компьютера, характерны следующие особенности: крупный план, сопровождение печатного текста, звукового ряда визуальными опорами, четкое выделение (структурирование) микродиалогов, самостоятельность, законченность каждого видеосюжета, отсутствие излишних деталей быта, обстановки, замедленный темп речи, сопровождение видеоряда печатным текстом 125 функционирование таких возможностей, как стоп-кадр, быстрая перемотка, просмотр без звука, прослушивание без визуального ряда и др. Для создания электронных учебников есть в настоящее время технические предпосылки •• системы мультимедиа, программные средства, которые позволяют легко монтировать видеоизображение, зв\к и вербальный текст в единое методическое целое. Правда, создание полноценного электронного учебника дело весьма дорогостоящее, требующие усилия коллектива специалистов (анализ существующих электронных учебников см. ниже). При создании электронного учебника есть этапы, традиционно присутствующие при создании любого учебника иностранного языка, например, отбор учебного материала (сферы общения, темы и ситуации, речевые действия, лексико-грамматический материал, структурирование по урокам, выбор видов контроля, соотношение вербальных и невербальных текстов и др.), так и специфические моделирование и организация диалога с компьютером, построение архитектуры обучающей среды, формирование банков данных, организация информационно-поисковой системы, потоков движения информации и др. Создание электронного учебника требует решения новых методических задач (формирование банков данных, их взаимодействия, обеспечение обучающего воздействия рашых способов демонстрации учебного материала, создание эталонов . ответов, подготовка банков реплик, гипертекстовых ссылок, организация различного рода функциональных кадров и др). а также и традиционных способы формирования коммуникативной компетенции путем презентации и тренировки, отбор и организация учебного материала и др. |