|
195 курсах для иностранцев. В пробном обучении принимала участие группа китайjp ских студентов-нефилологов. В качестве дополнительного пособия во внеаудиторное время предлагалось два часа в неделю работать с курсами «Руслан» и “Rosetta Stone”. Эти курсы рассчитаны на начальный этап обучения русскому языку. В конце учебного года было проведено тестирование в письме и говорении. Тестирование проводилось по следующим параметрам: Письмо: Содержательный компонент: Умение охарактеризовать человека. Умение выразить оценку. Умение построить описание ситуации. Композиционная структура: Й* Адекватность формы и структуры изложения содержания интенциям текста. Языковые средства: Соответствие использованных языковых средств нормам современного русского языка. Говорение: Умение описывать ситуацию и действующих лиц. Умение выразить необходимые интенции (согласие, приглашение и др.) Соответствие использованных лексико-грамматических и интонационных 4 средств нормам современного русского языка. По всем тестовым заданиям группа, которая занималась с компьютерными программами, показала лучшие результаты, чем контрольная группа. Это вполне объяснимо, так как студенты имели дополнительную возможность слушать аутентичную речь, изучать лексико-грамматический материал в естественном для < себя темпе и др. Сравнительный анализ результатов обучения грамматическому аспекту на основе компьютерных курсов показал, что уровень усвоения грамма |
141 Деятели литературы и искусства 1. А.С.Пушкин. В зеркале двух столетий. Республиканский мультимедиа центр, 1999 2. А.С.Пушкин. Полное собрание сочинений. Международный центр фантастики, 1999 3. Владимир Высоцкий. Полное мультимедийное собрание. 60-ые. Артинфо; Коминфо, 1998 4. Николай Рерих. ЛОТ; Рериховский центр духовной культуры, 1998 , 5. П.И.Чайковский. Жизнь и творчество. NMG, 1998 6. Ф.М.Достоевский. Полное собрание сочинений. Международный центр фантастики. 1999 3. Результаты пробного обучения В 1999/2000 учебном году нами было проведено пробное обучение с использование аутентичных мультимедийных материалов русскомуязыку на первом курсе для вьетнамских студентов. В пробном обучении принимала участие группа вьетнамских студентов-филологов. В качестве дЪполнительного пособия во внеаудиторное время предлагалось в экспериментальной группе четыре часа в неделю работать с курсами «Россия», «А.С.Пушкин», «Москва» и др. Эти курсы были адаптированы для использования на начальном этапе обучения русскому языку. Адаптация осуществлялась только путем сокращения предъявляемого материала, снабжения его дополнительными комменариями и толкованиями. В конце учебного года было проведено тестирование в письме и говорении. Тестирование проводилось по следующим параметрам: Письмо: Содержательный компонент: 142 Умение охарактеризовать человека или раскрыть тему. Умение выразить оценку. , Умение построить описание ситуации. * Композиционная структура: Адекватность формы и структуры изложения содержания интенциям текста. Языковые средства: Соответствие использованных языковых средств нормам современного русского языка. Говорение: 1. Умение описывать ситуацию и действующих лиц. 2. Умение выразить необходимые интенции (согласие, приглашение и • * др> 3. Соответствие использованных лексико-грамматических и интонационных средств нормам современного русского языка. Аудирование 1. Умение на слух понимать аутентичную речь и вычленять основную информацию. 2. Умение адекватно реагировать на те или иные сообщения (отказ, согласие, выбор варианта и др.). По всем итоговым тестовым заданиям группа, которая занималась с компьютерными программами, показала лучшие результаты, чем контрольная группа. Это вполне объяснимо, так как студенты имели дополнительную возможность слушать аутентичную речь, изучать лексикограмматический материал в естественном для себя темпе и др. Сравнительный анализ результатов обучения грамматическому аспекту в говорении на основе компьютерных курсов показал, что уровень усвоения грамматических явлений (предложно-падежные и видо-временные 149 дополнительных учебных материалов, методических рекомендаций, доступных с помощью компьютерных сетей. 4» Нами выделены и описаны следующие основные этапы организации урока со страноведческими мультимедиа: ' 1. Вступительная беседа преподавателя по теме диска. 2. Комментирование ключевых слов и выражений, встречающихся в материале. Рекомендации по последовательности работы с материалами диска. 3. Самостоятельная работа в компьютерной лаборатории. 4. Обсуждение материала в классе. Дискуссия. Преимущества работы с такого рода материалами на уроке иностранного языка очевидны: они аутентичны, актуальны, используют все * виды наглядности, обеспечивают возможность самостоятельно работы в компьютерной лаборатории. Проблемность, ценность страноведческой информации мотивируют устное обсуждение увиденного и услышанного и ДРПо всем тестовым заданиям группа, которая занималась с компьютерными программами, показала лучшие результаты, чем ь контрольная группа. Это вполне объяснимо, так как студенты имели дополнительную возможность слушать аутентичную речь, изучать лексикограмматический материал в естественном для себя темпе и др. Магистральной линией развития компьютерных технологий в обучении РКИ является их соответствие коммуникативным задачам обучения, учет и реализация индивидуализированного подходов. Дальнейшие лингводидактические исследования, использование новых видов электронных компьютерных материалов позволит в значительной мере увеличить эффективность обучения русскому языку как иностранному во Вьетнаме. |