|
231 учебном процессе. Находящиеся в распоряжении методистов факты, данные опытного обучения и экспериментов позволяют уже в достаточной степени оценить эффективность компьютерного обучения, осмыслить роль и место различных компьютерных технологий в учебном процессе. В обучении русскому языку как иностранному, как показало исследование, компьютер может выполнять функции, которые должны обеспечивать формирование языковой или коммуникативной компетенции: осуществлять обучение и тестирование в режиме диалога, моделировать реальные речевые ситуации с помощью графики, мультипликации и видео, создавать эффект контакта с языковой средой, наглядно представляя речевую ситуацию, использовать ее как стимул, опору в процессе учебного диалога, обеспечивать общение на изучаемом языке с помощью компьютерных линий связи. Компьютер позволяет использовать в учебном процессе прежде всего автоматизированные тренировочные упражнения, которые рассчитаны на самостоятельную учебную деятельность. В использовании компьютеров как средства тренировки в учебном процессе по русскому языку как иностранному выделены следующие принципы: принцип многократного повторения речевого материала в разных вариантах, принцип имитации речевого образца в ситуациях общения, принцип детерминированности ответов и реакции учащегося в ходе учебного диалога. Изучение опыта показало, что в настоящее время получили распространение два подхода к компьютерному обучению, ставящие и решающие задачи обучения языковой или коммуникативной компетенции. При первом подходе обучение строится на основе обратной связи, которая реализуется путем анализа ответов и сообщений учащихся. При другом подходе к обучению на первый план выдвигается решение с помощью компьютера той или иной учебной или реальной коммуникативной задачи. Проблема ошибок, характера диалога занимает при этом относительно второстепенное место. Особо важное значение при этом име |
73 обучения. Так, например, компьютер может помогать преподавателю выполнять следующие функции: презентация материала, моделирование ситуаций в учебных целях, контроль знаний и др. Если анализировать учебные функции учащегося, то компьютерная процэамма обеспечивает прежде всего самостоятельную учебную деятельность студента. В процессе обучения РКИ, как показывает опыт, компьютер может выполнять следующие функции, которые должны обеспечивать формирование языковой или коммуникативной компетенции: осуществлять обучение и тестирование в режиме специальным образом организованного диалога (этот диалог, как правило, происходит в письменной форме); моделировать, наглядно представлять то или иное лексикограмматическое явление; моделировать речевые ситуации с помощью графики, мультипликации и видео (на новом поколении компьютеров), создавать эффект контакта с языковой средой или общения в языковой среде; наглядно представляя речевую ситуацию, использовать ее как стимул, опору и др. в процессе учебного диалога, стимулировать общение и др. Таким образом, один компьютер как техническое устройство может выступать в функции тренажера, экзаменатора, электронной доски, телекоммуникационного узла, издательской системы и др. Все эти функции реализуются с помощью специальных программных средств. Источниками мотивации при работе с компьютерной программой служат: интеллектуальность упражнений и заданий; занимательность (игровой, ролевой характер упражнений), проблемность, аутентичность учебного материала (это касается в первую очередь коммуникации с помощью компьютерных линий связи); различные типы контроля и оценки (похвала, поощрение), 75 внимания, чем во время обычных занятий в аудитории и др. Почти во всех научно-методических исследованиях подчеркивается также, что с помощью ЭВМ можно реализовать такие важные принципы обучения, как его индивидуализация и дифференциация (см. работы Э.Л.Носенко, А.П.Журавлева, П.И.Сердюкова, О.И.Руденко-Моргун, Т.В.Васильевой). Важным является то, как показывают наблюдения, что при работе с обучающей программой возбуждается коммуникативная деятельность учащегося, повышается его активность. Только дисплейный класс, по мнению Дж.Хиггинса (Higgins 1987), является настоящей языковой лабораторией, так как именно в нем учащийся активно "экспериментирует” с языком: вводит разные команды, сообщения, ответы, вступает в диалог с компьютером, приходит с помощью компьютера к правильному решению и др. ”... ЭВМ как техническое средство обучения выполняет свои, четко определенные, достаточно ограниченные, но вместе с тем важные функции подкрепления знаний учащегося, формирования гибких и прочных навыков употребления нового языкового материала в (письменной) речи, управления самостоятельной работой учащихся и контроля этой деятельности с оценкой знаний, умений и навыков по разным параметрам. Она также освобождает преподавателя от множества трудоемких рутинных операций и повышает эффективность учебного процесса в целом" (Сердюков 1986, с. 31). В использовании компьютеров как средства тренировки в учебном процессе по РКИ выделяются такие основополагающие принципы, как принцип многократного повторения речевого материала в разных вариантах, принцип имитации речевого образца в ситуациях общения, принцип детерминированности и однозначности ответов и реакции учащегося в ходе учебного диалога, принцип управления речевой деятельностью на основе инструкций и анализа сообщений и др. 115 5. В использовании компьютеров как средства тренировки в учебном процессе по РКИ выделяются такие основополагающие принципы, как принцип многократного повторения речевого материала в разных вариантах, принцип имитации речевого образца в ситуациях общения, принцип детерминированности и однозначности ответов и реакции учащегося в ходе учебного диалога, принцип управления речевой деятельностью на основе инструкций и анализа сообщений и др. 6. Существуют различные классификационные описания компьютерных учебных курсов по иностранным языкам. Так, с точки зрения назначения выделяются четыре группы компьютерных средств: тренировочные, контролирующие, информационные, коммуникационные. 7. Диалог учащегося с компьютером имеет прежде всего характеристики письменной речи: восприятие текста с экрана, печатание на клавиатуре. С другой стороны, этот диалог имеет и некоторые особенности устной речи комбинированное восприятие и порождение речи, функционирование обратной связи в виде различных сообщений и реплик 8. Коммуникативный подход к обучению обусловил новый подход к тренировочным компьютерным программам: направленность на содержание, а не только на форму, вариативность допустимых сообщений учащегося, имплицитная подача грамматического материала, ситуативность, проблемность в отборе и организации речевого материала, |