|
37 стимулирование устной речи, создание содержательной основы высказывания, контроль знаний и др. Если анализировать учебные функции учащегося, то компьютер обеспечивает прежде всего самостоятельную учебную деятельность студента. В процессе обучения русскому языку как иностранному, как показывает опыт, компьютер может выполнять следующие функции, которые должны обеспечивать формирование языковой или коммуникативной компетенции [5;167;222;277]: осуществлять обучение и тестирование в режиме специальным образом организованного диалога (этот диалог, как правило, происходит в письменной форме); моделировать, наглядно представлять то или иное лексико-грамматическое явление; моделировать речевые ситуации с помощью графики, мультипликации и видео (на новом поколении компьютеров), создавать эффект контакта с языковой средой, наглядно представляя речевую ситуацию, использовать ее как стимул, опору в процессе учебного диалога, стимулировать общение. Таким образом, один компьютер как техническое устройство может выступать в функции партнера по общению, тренажера, электронной доски, телекоммуникационного узла, издательской системы"... ЭВМ как техническое средство обучения выполняет свои, четко определенные, достаточно ограниченные, но вместе с тем важные функции подкрепления знаний учащегося, формирования гибких и прочных навыков употребления нового языкового материала в (письменной) речи, управления самостоятельной работой учащихся и контроля этой деятельности с оценкой знаний, умений и навыков по разным параметрам. Она также освобождает преподавателя от множества трудоемких рутинных операций и повышает эффективность учебного процесса в целом" [275, с. 31]. |
73 обучения. Так, например, компьютер может помогать преподавателю выполнять следующие функции: презентация материала, моделирование ситуаций в учебных целях, контроль знаний и др. Если анализировать учебные функции учащегося, то компьютерная процэамма обеспечивает прежде всего самостоятельную учебную деятельность студента. В процессе обучения РКИ, как показывает опыт, компьютер может выполнять следующие функции, которые должны обеспечивать формирование языковой или коммуникативной компетенции: осуществлять обучение и тестирование в режиме специальным образом организованного диалога (этот диалог, как правило, происходит в письменной форме); моделировать, наглядно представлять то или иное лексикограмматическое явление; моделировать речевые ситуации с помощью графики, мультипликации и видео (на новом поколении компьютеров), создавать эффект контакта с языковой средой или общения в языковой среде; наглядно представляя речевую ситуацию, использовать ее как стимул, опору и др. в процессе учебного диалога, стимулировать общение и др. Таким образом, один компьютер как техническое устройство может выступать в функции тренажера, экзаменатора, электронной доски, телекоммуникационного узла, издательской системы и др. Все эти функции реализуются с помощью специальных программных средств. Источниками мотивации при работе с компьютерной программой служат: интеллектуальность упражнений и заданий; занимательность (игровой, ролевой характер упражнений), проблемность, аутентичность учебного материала (это касается в первую очередь коммуникации с помощью компьютерных линий связи); различные типы контроля и оценки (похвала, поощрение), 75 внимания, чем во время обычных занятий в аудитории и др. Почти во всех научно-методических исследованиях подчеркивается также, что с помощью ЭВМ можно реализовать такие важные принципы обучения, как его индивидуализация и дифференциация (см. работы Э.Л.Носенко, А.П.Журавлева, П.И.Сердюкова, О.И.Руденко-Моргун, Т.В.Васильевой). Важным является то, как показывают наблюдения, что при работе с обучающей программой возбуждается коммуникативная деятельность учащегося, повышается его активность. Только дисплейный класс, по мнению Дж.Хиггинса (Higgins 1987), является настоящей языковой лабораторией, так как именно в нем учащийся активно "экспериментирует” с языком: вводит разные команды, сообщения, ответы, вступает в диалог с компьютером, приходит с помощью компьютера к правильному решению и др. ”... ЭВМ как техническое средство обучения выполняет свои, четко определенные, достаточно ограниченные, но вместе с тем важные функции подкрепления знаний учащегося, формирования гибких и прочных навыков употребления нового языкового материала в (письменной) речи, управления самостоятельной работой учащихся и контроля этой деятельности с оценкой знаний, умений и навыков по разным параметрам. Она также освобождает преподавателя от множества трудоемких рутинных операций и повышает эффективность учебного процесса в целом" (Сердюков 1986, с. 31). В использовании компьютеров как средства тренировки в учебном процессе по РКИ выделяются такие основополагающие принципы, как принцип многократного повторения речевого материала в разных вариантах, принцип имитации речевого образца в ситуациях общения, принцип детерминированности и однозначности ответов и реакции учащегося в ходе учебного диалога, принцип управления речевой деятельностью на основе инструкций и анализа сообщений и др. |