|
38 Источниками мотивации при работе с компьютерной программой при этом служат: интеллектуальность упражнений и заданий, занимательность (игровой, ролевой, проблемный характер упражнений), различные типы контроля и оценки (похвала, поощрение) и немедленная обратная реакция на команды, сообщения пользователя. В научно-методической литературе описано несколько основных типов работы (моделей урока) с учебной компьютерной программой: непосредственная самостоятельная работа учащегося с программой (во внеаудиторное время или под руководством преподавателя); использование программы только ограниченное время с последующим обсуждением учебного материала в рамках традиционного урока (материал программы выступает как стимул или как содержательная основа речи); использование компьютера как средства контроля усвоения учебного материала (контролирующий урок); общение через компьютерные сети. В компьютерном обеспечении практического курса иностранного языка (русского языка как иностранного) выделяются следующие основные взаимосвязанные проблемы [5]: место и роль компьютерных программ для определенного этапа и профиля обучения и в соответствии с этим методический отбор и организация материала в компьютерной программе; учет индивидуальных особенностей учащихся в ходе учебного диалога; способы формирования коммуникативной компетенции с помощью компьютера; разработка психологических и лингвистических основ диалога с ЭВМ, прежде всего методически обоснованного анализа, коррекции и исправления ошибок; |
63 * Созданные и создающиеся компьютерные учебные курсы, различные исследования, в том числе и диссертационного характера (см. библиографию), дают уже в настоящее время основания для критического осмысления, научно-методического анализа, формулирования перспектив и др. В этом есть реальная потребность современной практики и теории преподавания русского языка как иностранного. Процесс обучения РКИ полностью определяется основными положениями коммуникативно-деятельностной методики обучения иностранным языкам. Это положение лежит в основе большинства научно-методических исследований и разработок в этой области методики (см. работы Азимова Э.Г., П.И. Сердюкова, А.П.Журавлева, В.Н.Алалыкина, О.И.Руденко-Моргун, Т.В.Васильевой и ДР-)В компьютерном обеспечении практического курса иностранного языка (русского языка как иностранного) выделяются следующие основные взаимосвязанные проблемы: ♦ место и роль компьютерных программ для определенного этапа и профиля обучения и в соответствии с этим методический отбор и организация материала; учет индивидуальных особенностей учащихся в ходе учебного диалога; способы формирования коммуникативной компетенции с помощью компьютера; разработка психологических и лингвистических основ диалога с ЭВМ, методически обоснованного анализа, коррекции и исправления ошибок; технология создания компьютерных программ; особенности организации и проведения урока с помощью ЭВМ. В данной главе нами ставятся следующие задачи: рассмотреть основные подходы к теории и практике компьютеризованного обучения иностранным языкам; 74 постоянная обратная реакция на команды, сообщения пользователя и др. В научно-методической литературе описано несколько основных типов работы (моделей урока) с учебной компьютерной программой; непосредственная самостоятельная работа учащегося с программой (обычно во внеаудиторное время); использование программы только ограниченное время (примерно 10-15 мин.) с последующим обсуждением учебного материала в рамках традиционного урока (материал программы выступает как стимул или как содержательная основа речи); использование компьютера как средства контроля усвоения учебного материала (контролирующий урок); реальное или учебное общение через компьютерные сети. В соответствии с принципом индивидуализации компьютерные программы должны содержать различные способы предъявления материала и его семантизации, предусматривать различные формы выполнения упражнений и др. (см. подробнее работы А.А.Леонтьева, Е.И.Пассова, И.АЗимней, М.Г.Каспаровой, М.К. Кабардова и др ). Экспериментальное обучение иностранному языку' с помощью компьютера (см., например: Chapelle, Jamieson, 1986 и др.) показало, что отказ от индивидуализации нередко приводит к тому, что некоторые учащиеся плохо усваивают учебный материал, наблюдается значительное расслоение в группе по результатам обучения, у некоторых групп учащихся заметно отставание в устной речи и др. Выбор своего темпа работы (как известно, темп предъявления учебного материала не всегда совпадает с темпом его восприятия и усвоения учащимися), выбор темы (упражнения), последовательности и скорости выполнения упражнений способствуют (см., например, Алальпсин, 1991; Таркаева 1987; Руденко-Моргун 1994) учету индивидуальных особенностей учащихся. При работе с ЭВМ в течение ограниченного количества времени (не более получаса) наблюдается большая напряженность |