|
44 ляется в мультимедиа способом, наиболее адекватным изучаемому виду речевой деятельности: видеоизображение представляет речевую ситуацию; предъявляется диалогическая или монологическая речь со зрительными опорами или без них; осуществляется запись речи учащегося с последующим предъявлением для анализа, сравнения. Таким образом, в системе мультимедиа компьютер позволяет комбинировать различные средства обучения и использовать их для организации самостоятельной деятельности учащегося. При этом в максимальной степени, как показывает опыт использования лучших программ, обеспечивается вариативность и индивидуализация обучения. Если сравнить тенденции использования различных технических средств в обучении иностранным языкам, то ясно видно, что компьютер постепенно вбирает в себя функции других средств обучения, причем, некоторые из старых средств ТСО практически выходят из употребления. Специфические требованию к компьютеру как к учебному средству описаны в ряде научно-методических работ [69;86;90;156;222;255]. Среди них мы выделили наиболее важные, связанные с интерактивным характером обучения: адекватно использовать различные способы предъявления информации, вести такой диалог, который частично может управляться учащимся, не навязывать темп предъявления и обработки информации, допускать вариативность в способах управления учебной деятельностью, учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, отвечать специфике психофизиологических факторов, характерных для взаимодействия учащихся с данным техническим устройством, позволять учащемуся осуществлять вход выход из программы, обеспечивать такие функции, как возврат, переход, |
76 * В системах мультимедиа, которые являются новым средством обучения, построенным на основе соединений управляющей компьютерной программы с аудиорядом и видеоизображением, записанными на диске, есть возможности, которые позволяют соединить и использовать в учебном процессе достоинства всех традиционных видов ТСО, прежде всего видеозаписи и аудиозаписи. Учебный процесс при этом осуществляется путем гипертекстовой организации информации разного рода, чередования предъявления различных доз учебного материала (визуального, аудитивного и аудиовизуального) и создания условий его усвоения путем тренировки на основе алгоритмов компьютерной программы. Учебный материал предъявляется в мультимедиа способом, наиболее адекватным изучаемому виду речевой деятельности, например: видеоизображение представляет речевую ситуацию; предъявляется диалогическая или монологическая речь со зрительными опорами или без них, осуществляется запись речи учащегося с последующим предъявлением для анализа, сравнения, организуется серия упражнений устноречевого характера; организуется серия тренировочных упражнений, есть возможность выполнения различных типов комбинированных упражнений, например, озвучивания зрительного ряда, аудиодиктантов и др-; специальная программа осуществляет поиск и демонстрацию необходимого (по запросу учащегося) фрагмента видеоизображения, проводит проверку понимания просмотренного видеоряда и др. Таким образом, в системах мультимедиа комбинируются различные средства обучения для организации самостоятельной учебной деятельности учащегося. При этом в максимальной степени, как показывает опыт использования лучших программ, обеспечивается вариативность обучения. 77 Специфические требования к компьютерной программе как к учебному средству описаны в ряде научно-методических работ (например, Основы 1988; Kenning 1991; Носенко 1988; Гершунский 1987, Демушкин и др. 1995; Роберт 1994; Азимов 1996 и др.). Среди них можно выделить наиболее важные, связанные с интерактивным характером обучения: адекватно использовать различные способы предъявления информации; вести такой диалог, который частично может управляться учащимся, не навязывать темп предъявления и обработки информации; допускать вариативность в способах управления учебной деятельностью, учитывать индивидуализацию обучения; отвечать специфике психофизиологических факторов, характерных для взаимодействия учащихся с данным техническим устройством; позволять учащемуся осуществлять вход выход из программы, обеспечивать такие функции, как возврат, переход и др.; учитывать различные стороны деятельности учащихся содержательную, мотивационную и операционную и др.; сводить к минимуму рутинные операции по вводу ответа с помощью клавиатуры. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера осуществляется различными способами: 1. постановка учебной задачи; 2. изложение, объяснение учебного материала, подлежащего усвоению; 3. указания, рекомендации, которые предъявляются для решения задачи. Следует особо выделить роль формализации при организации управления. Для безошибочной работы компьютерной программы все этапы решения учебной задачи должны быть формализованы и |