|
45 учитывать различные стороны деятельности учащихся содержательную, мотивационную и операционную, сводить к минимуму рутинные операции по вводу ответа с помощью клавиатуры. Как известно, любая учебная деятельность должна быть управляема. "Это либо непосредственное управляющее воздействие конкретного учителя, либо непосредственное воздействие некоторого "обобщенного" учителя (автоматическое управление) с помощью различных технических средств, либо, наконец, самоуправление, осуществляемое самим учащимся по отношению к самому себе" [1988, с. 122). Управление учебной деятельностью с помощью компьютера осуществляется различными способами: 1) постановка учебной задачи; 2) изложение, объяснение учебного материала, подлежащего усвоению, и способов решения учебной задачи; 3) указания, рекомендации, которые предъявляются для решения задачи. Особо выделим роль формализации при организации управления. Для безошибочной работы компьютерной программы все этапы решения учебной задачи должны быть формализованы и внутренне непротиворечивыми. Это, как видно, накладывает существенные ограничения на возможности управления учебной деятельностью, которая не поддается жесткой формализации. Специалисты в области компьютерных технологий образования особенно выделяют такое важное понятие, как режим управления учебной деятельностью. В эмпирической практике выделено несколько основных режимов: 1. Непосредственное управление учебной деятельностью со стороны компьютера (постановка задачи, описание способов решения, характер информации, контроль и оценка полностью зависят от заложенной в компьютер программы). 2. Опосредованное управление (компьютер ставит задачу, а учащийся использует различные вариативные способы ее решения, сюда относятся в том числе и моделирование ситуаций, игровые задания). |
77 Специфические требования к компьютерной программе как к учебному средству описаны в ряде научно-методических работ (например, Основы 1988; Kenning 1991; Носенко 1988; Гершунский 1987, Демушкин и др. 1995; Роберт 1994; Азимов 1996 и др.). Среди них можно выделить наиболее важные, связанные с интерактивным характером обучения: адекватно использовать различные способы предъявления информации; вести такой диалог, который частично может управляться учащимся, не навязывать темп предъявления и обработки информации; допускать вариативность в способах управления учебной деятельностью, учитывать индивидуализацию обучения; отвечать специфике психофизиологических факторов, характерных для взаимодействия учащихся с данным техническим устройством; позволять учащемуся осуществлять вход выход из программы, обеспечивать такие функции, как возврат, переход и др.; учитывать различные стороны деятельности учащихся содержательную, мотивационную и операционную и др.; сводить к минимуму рутинные операции по вводу ответа с помощью клавиатуры. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера осуществляется различными способами: 1. постановка учебной задачи; 2. изложение, объяснение учебного материала, подлежащего усвоению; 3. указания, рекомендации, которые предъявляются для решения задачи. Следует особо выделить роль формализации при организации управления. Для безошибочной работы компьютерной программы все этапы решения учебной задачи должны быть формализованы и 78 внутренне не противоречивыми. Это, как видно, накладывает существенные ограничения на возможности управления любой учебной деятельностью, которая не поддается жесткой формализации. Специалисты в области компьютерных технологий образования особенно выделяют такое важное понятие, как способы управления учебной деятельностью, в частности: 1. Управление учебной деятельностью со стороны компьютера (постановка задачи, описание способов решения, характер информации, контроль и оценка полностью зависят от заложенной в компьютер программы). 2. Опосредствованное управление (компьютер ставит задачу, а учащийся использует различные вариативные способы ее решения, сюда относятся и моделирование ситуаций общения, игровые задания). 3. Динамичное управление (решение задачи выступает внешне как совместное действие с компьютером). 4. Управление, при котором компьютер выступает как средство учебной деятельности, а учебные задачи и способы ее решения определяются учащимся. Первый режим управления был популярен на начальной стадии компьютеризации обучения иностранным языкам, он базировался в основном на принципах программированного обучения. В настоящее время активно используется второй режим управления. Наиболее перспективными представляются обучающие компьютерные программы, в которых используется третий и четвертый режимы управления (см. подробнее Азимов 1996). Управление учебной деятельностью с помощью компьютера при задаче практического обучения иностранному языку основывается на различных, взаимодополняющих друг друга факторах: анализ ошибок, сообщений и запросов учащихся; учет типовых стратегий обучения и обработки информации; стимулирование мыслительной и речевой активности учащегося; |