|
48 Актуальными остаются предупреждения методистов о чрезвычайно осторожном и вдумчивом отношении к наглядности: "Наглядные представления, связанные с лексическим значением слов, находятся в прямом противопоставлении грамматическим понятием и не могут быть исходными пунктами в процессе их формирования. А картинки, вызывающие наглядные представления, приковывая внимание учеников к лексическому значению целого слова, действуют в противоположном направлении, чем операции, необходимые при грамматической абстракции, при которой от этого значения следует отвлечься" [112, с. 47]. Значение наглядности в методике преподавания русского языка как иностранного иногда слишком, к сожалению, преувеличивается. Так, Е.И. Пассов писал по этому поводу: "Наиболее расхожим, признанным пониманием ситуации является понимание ее как совокупности обстоятельств реальной действительности, того фона, на котором разворачиваются какие-то события, действия, причем эти обстоятельства должны служить стимулом к речевому действию. Исходя из этого, методисты усиленно рекомендуют для создания ситуаций широко использовать наглядность. Практика, однако, показывает, что можно окружить ученика самыми красочными картинками, макетами и т.п., но он не заговорит" [229, с. 45]. Эти высказывания особенно важны в свете того, что авторы компьютерных курсов часто увлекаются внешними компьютерными эффектами (графическими, звуковыми) в ущерб обучающей функции. В научно-методической литературе получили распространение различные классификации современных аудиовизуальных средств обучения [184;340]. В соответствии с критерием наличия или отсутствия технических устройств все средства обучения делятся на технические и нетехнические. Следующий шаг выделение различного рода критериев, например: 1) назначение пособия, 2) содержание пособия, 3) характер наглядного образа, заключенного в пособии, 4) канал поступления информации, 5) способ изготовления и представления пособия, 6) язык передачи (приема) информации, 7) форма работы с пособием [340, с. 5]. Эти |
79 характер языкового материала. Особое значение при работе с компьютером придается организации управления учебной деятельностью и прежде всего управлению самостоятельной работой. Использование компьютера придает новый статус самостоятельной работе учащихся, при котором обучение по форме становится индивидуальным и самостоятельным, а по сути контролируемым и управляемым. 2. Типология компьютерных программ В научно-методической литературе по РКИ получили распространение различные классификации современных аудиовизуальных средств обучения (см., например, работы М.В.Ляховицкого, А.Н. Щукина, Г.Г.Городиловой и др.). Эти классификации строятся на различных основаниях. В соответствии с критерием наличия или отсутствия технических устройств все средства обучения делятся на технические и нетехнические. Следующий шаг выделение различного рода критериев, например: 1. назначение пособия, 2. содержание пособия, 3, характер наглядного образа, заключенного в пособии, 4. канал поступления информации, 5. способ изготовления и представления пособия, 6. язык передачи (приема) информации, 7. форма работы с пособием и др. (см. Щукин 1989, с. 5). Эти критерии вполне приложимы к классификационному описанию компьютерных учебных курсов. Так, с точки зрения назначения выделяются четыре группы компьютерных средств: тренировочные, контролирующие, информационные, коммуникационные. С точки зрения технологии создания выделяются программы, специально созданные для целей обучения иностранному языку, и |