|
49 критерии вполне приложимы к классификационному описанию компьютерных учебных курсов. Так, с точки зрения назначения выделяются четыре группы компьютерных средств: тренировочные, контролирующие, информационные, коммуникационные. Одна из главных задач компьютера обеспечить реализацию системы упражнений, обеспечивая тем самым тренировку и усвоение речевого материала. Отсюда пристальное внимание методистов именно к тренировочным компьютерным упражнениям. Доминирующая роль упражнений во всех сферах овладения языком является, как известно, одним из самых общих принципов обучения иностранным языкам. "Достижение состояния обученности в сфере владения иностранным языком связано с необходимостью создания новых речевых стереотипов, в основе которых лежит упражнение. Только в результате многократного повторения одних и тех же речевых единиц или их комбинаций создаются прочные умения и навыки пользования изучаемым языком как средством общения" [183, с. 35]. Новый классификационный признак в группе компьютерных средств обучения это компьютерная программа, включенная в компьютерные сети, обеспечивающая функции канала коммуникации в учебных целях. Если рассматривать компьютерные курсы с точки зрения содержания учебной информации, то в дополнение к признакам существующих пособий, которые включают различные подсистемы (языковую, страноведческую, методическую), в классификационный признак можно включить, на наш взгляд, и наличие или отсутствие статистической подсистемы, с помощью которой может вестись сбор информации по разным параметрам (время, количество и тип ошибок, типы текстов). С точки зрения технологии создания выделяются программы, специально созданные для целей обучения иностранному языку, и программы, которые могут быть адаптированы к обучению (например, игровые программы, текстовые редакторы, базы данных) |
79 характер языкового материала. Особое значение при работе с компьютером придается организации управления учебной деятельностью и прежде всего управлению самостоятельной работой. Использование компьютера придает новый статус самостоятельной работе учащихся, при котором обучение по форме становится индивидуальным и самостоятельным, а по сути контролируемым и управляемым. 2. Типология компьютерных программ В научно-методической литературе по РКИ получили распространение различные классификации современных аудиовизуальных средств обучения (см., например, работы М.В.Ляховицкого, А.Н. Щукина, Г.Г.Городиловой и др.). Эти классификации строятся на различных основаниях. В соответствии с критерием наличия или отсутствия технических устройств все средства обучения делятся на технические и нетехнические. Следующий шаг выделение различного рода критериев, например: 1. назначение пособия, 2. содержание пособия, 3, характер наглядного образа, заключенного в пособии, 4. канал поступления информации, 5. способ изготовления и представления пособия, 6. язык передачи (приема) информации, 7. форма работы с пособием и др. (см. Щукин 1989, с. 5). Эти критерии вполне приложимы к классификационному описанию компьютерных учебных курсов. Так, с точки зрения назначения выделяются четыре группы компьютерных средств: тренировочные, контролирующие, информационные, коммуникационные. С точки зрения технологии создания выделяются программы, специально созданные для целей обучения иностранному языку, и |