|
50 В настоящее время на основе изучения научно-методической литературы, обзоров и описаний учебных программ и др. может быть описана (на основе классификационных признаков) система требований к обучающей компьютерной программе, соответствующая уровню экспертной оценки [255]: соответствие пособия цели занятия и этапу обучения, наличие технических, санитарно-гигиенических условий для использования данного пособия, I готовность преподавателей и учащихся к работе с данным пособием, соответствие пособия дидактическим требованиям к содержанию, форме и структуре пособий данного типа. Компьютерные программы как часть системы средств обучения русскому языку как иностранному должны служить решению двух основных методических задач: обеспечению предмета речевой деятельности, то есть содержания учебного материала; выработке и закреплению речевых навыков и умений. Компьютерная программа, рассматриваемая с точки зрения деятельностной модели обучения, должна включать, по нашему мнению, четыре основных стадии установочную, ориентировочную, исполнительскую и контрольную. Все это должно обеспечивать процесс формирования и формулирования мысли средствами изучаемого языка. Хотя компьютерные тренировочные программы представляют в настоящий момент прежде всего зрительную информацию, принципиальной особенностью тренировочных курсов является обращенность заданий к внутренней речи учащихся. Вся система управления, включая задания, должна нацеливать учащихся на осмысление предложенного языкового материала так, чтобы он мог найти в дальнейшем выход во внешнюю речь. |
* 80 4. программы, которые могут быть адаптированы к обучению (например, игровые программы, текстовые редакторы, базы данных и др.). Вся система управления, включая задания, должна нацеливать учащихся на осмысление предложенного языкового материала так, чтобы он мог найти в дальнейшем выход в устную или письменную речь. В обучающей компьютерной программе можно выделить две различные группы компонентов: 1. учебные материалы тексты, рисунки, схемы, реплики, инструкции, 2. специальные алгоритмы (подпрограммы), определяющие, какой учебный материал, в какой последовательности предъявляется учащемуся. Работу над первым компонентом осуществляет преимущественно преподаватель, работу над вторым преподаватель и программист (хотя идеология задается преподавателем). При создании компьютерных программ учитываются различные факторы: а) особенности взаимодействия учащегося с компьютером: характер диалога информационный, педагогический, игровой, проблемный, возможности ветвления как диалога, так и предъявления учебного материала, * способы доступа к учебной информации; б) способы управления учебной деятельностью: управление на основе ответа, управление на основе индивидуализированной оценки действий учащегося, свободное управление ходом обучения. Компьютерная учебная программа, как и любое средство обучения, может характеризоваться по следующим четырем основным блокам: цели обучения и их обеспечение, |