53 сделали практически невозможным моделирование психики человека в компьютерных системах [298]. С другой стороны, компьютерные системы позволили поновому оценить процессы понимания и принятия решения человеком. “...Дискретный и очень конкретный характер компьютерных программ стимулирует более четкое осознание операционного состава понимания и ставит уже перед самими психологами задачу ясного пошагового описания процедур понимания. Специалисты по психологии понимания обязаны разработчикам тем, что последние побудили их к более глубокой рефлексии по поводу интуитивных, плохо вербализуемых звеньев данного психологического феномена” [117, с. 49]. Специалисты в области информационных технологий выделяют три группы задач на основе их интеллектуальности и сложности [143, с. 8]: 1. Наиболее простые задачи представляют собой класс полностью формализованных (или хорошо структурированных) процедур, которые относительно легко стандартизируются и программируются. При обучении иностранному языку (русскому языку как иностранному) к таким процедурам относятся, например, основные типы формои словоизменений (склонение, спряжение, словообразование и т.п.), правила орфографии. 2. Второй (промежуточный) класс составляют слабо структурированные задачи, содержащие неизвестные или слабо измеряемые компоненты. Для этих задач характерно принятие решения на основе неполной информации, преобразование данных с определенными ограничениями. К ним относятся, например, задачи на построение текста с определенными лингвистическими трансформациями или задачи конструирования текстов по более или менее жестким моделям. 3. Третий класс задач включает неформализуемые процедуры, базирующиеся на неструктурированной информации, которая характеризуется высокой степенью неопределенности. К таким задачам относятся, например, создание и обмен текстов на естественном языке в целях коммуникации. Основой решения |
81 структурирование учебного курса, соотношение урока курса и аудиторного занятия, способы контроля и коррекции. Специалисты в области информационных технологий выделяют три группы задач на основе их интеллектуальности и сложности (см. Компьютерные технологии 1995; Азимов 1996). 1. Наиболее простые задачи представляют собой класс полностью формализованных (или хорошо структурированных) процедур, которые относительно легко стандартизируются и программируются. При обучении иностранному языку (РКИ) к таким процедурам относятся, например, основные типы формои словоизменений (склонение, спряжение, словообразование и т.п.), правила орфографии и др. 2. Второй (промежуточный) класс составляют слабоструктурированные задачи, содержащие неизвестные или слабоизмеряемые компоненты. Для этих задач характерно принятие решения на основе неполной информации, преобразование данных с определенными ограничениями. К ним относятся, например, задачи на построение текста с определенными лингвистическим трансформациями или задачи конструирования текстов по более или менее жестким структурным моделям. 3. Третий класс задач включает неформализуемые процедуры, базирующиеся на неструктурированной информации, которая характеризуется высокой степенью неопределенности. К таким задачам относятся, например, создание и обмен текстов на естественном языке в целях коммуникации. Основой решения задач этого класса остаются творческие возможности человека (интеллектуальность, информированность, способности и др.). Такой подход отражает три степени допустимой формализации и алгоритмизации умственных действий: алгортмическую, полуэвристическую и эвристическую. Как известно, полная детерминированность характерна для алгоритмической умственной |