Проверяемый текст
Низовая, Ирина Юрьевна. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному (Диссертация 2001)
[стр. 53]

53 сделали практически невозможным моделирование психики человека в компьютерных системах [298].
С другой стороны, компьютерные системы позволили поновому оценить процессы понимания и принятия решения человеком.
“...Дискретный и очень конкретный характер компьютерных программ стимулирует более четкое осознание операционного состава понимания и ставит уже перед самими психологами задачу ясного пошагового описания процедур понимания.
Специалисты по психологии понимания обязаны разработчикам тем, что последние побудили их к более глубокой рефлексии по поводу интуитивных, плохо вербализуемых звеньев данного психологического феномена” [117, с.
49].
Специалисты в области информационных технологий выделяют три группы задач на основе их интеллектуальности и сложности
[143, с.
8]: 1.
Наиболее простые задачи представляют собой класс полностью формализованных (или хорошо структурированных) процедур, которые относительно легко стандартизируются и программируются.
При обучении иностранному языку
(русскому языку как иностранному) к таким процедурам относятся, например, основные типы формои словоизменений (склонение, спряжение, словообразование и т.п.), правила орфографии.
2.
Второй (промежуточный) класс составляют слабо структурированные задачи, содержащие неизвестные или слабо измеряемые компоненты.
Для этих задач характерно принятие решения на основе неполной информации, преобразование данных с определенными ограничениями.
К ним относятся, например, задачи на построение текста с определенными лингвистическими трансформациями или задачи конструирования текстов по более или менее жестким
моделям.
3.
Третий класс задач включает неформализуемые процедуры, базирующиеся на неструктурированной информации, которая характеризуется высокой степенью неопределенности.
К таким задачам относятся, например, создание и обмен текстов на естественном языке в целях коммуникации.
Основой решения
[стр. 80]

81 структурирование учебного курса, соотношение урока курса и аудиторного занятия, способы контроля и коррекции.
Специалисты в области информационных технологий выделяют три группы задач на основе их интеллектуальности и сложности
(см.
Компьютерные технологии 1995; Азимов 1996).
1.
Наиболее простые задачи представляют собой класс полностью формализованных (или хорошо структурированных) процедур, которые относительно легко стандартизируются и программируются.
При обучении иностранному языку
(РКИ) к таким процедурам относятся, например, основные типы формои словоизменений (склонение, спряжение, словообразование и т.п.), правила орфографии и др.
2.
Второй (промежуточный) класс составляют слабоструктурированные задачи, содержащие неизвестные или слабоизмеряемые компоненты.
Для этих задач характерно принятие решения на основе неполной информации, преобразование данных с определенными ограничениями.
К ним относятся, например, задачи на построение текста с определенными лингвистическим трансформациями или задачи конструирования текстов по более или менее жестким
структурным моделям.
3.
Третий класс задач включает неформализуемые процедуры, базирующиеся на неструктурированной информации, которая характеризуется высокой степенью неопределенности.
К таким задачам относятся, например, создание и обмен текстов на естественном языке в целях коммуникации.
Основой решения
задач этого класса остаются творческие возможности человека (интеллектуальность, информированность, способности и др.).
Такой подход отражает три степени допустимой формализации и алгоритмизации умственных действий: алгортмическую, полуэвристическую и эвристическую.
Как известно, полная детерминированность характерна для алгоритмической умственной

[Back]