|
69 На основе психологических исследований (психологического и личностноориентированного подхода к обучению), в ходе многолетних наблюдений за студентами мы выделили следующие различные их типы: ситуационно-обусловленные, аналитические, коммуникативные, управляемые. Каждый из этих выделенных типов предполагает некоторое своеобразие в презентации и тренировке учебного материала. Как известно, в методике преподавания русского языка как иностранного под индивидуализацией понимается учет памяти, типов восприятия. Индивидуализация обучения должна учитывать вариативные схемы урока занятия, приемов презентации, контроля, тренировки [16]: 1) презентация материала осуществляется через печатный текст, формулы, схемы и при возможности по нескольким каналам; 2) семантизация материала (объяснение) осуществляется путем использования контекста, перевода, толкования, визуальной наглядности; 3) инструкции к заданиям формулируются с использованием примеров, схем, таблиц или правил, моделей; 4) упражнения выполняются вербально путем заполнения схем, таблиц или путем указания, подчеркивания. Психологические наблюдения и педагогические эксперименты показали справедливость и плодотворность индивидуализированного подхода, в частности, при экспериментальном компьютерном обучении различным предметам, в том числе и иностранным языкам. К сожалению, о настоящей индивидуализации в существующих компьютерных программах говорить еще рано. Многие из существующих систем реализуют не столько индивидуализированное, сколько индивидуальное обучение, осуществляемое по форме: один обучающий (обучающее устройство) один обучаемый. По нашим наблюдениям (это подтверждается и рядом исследований [5;311] при работе с компьютерными программами наиболее значимыми, влияющими на |
84 Гергей, Машбиц 1985). При другом подходе к обучению на первый план выдвигается решение с помощью компьютера той или иной учебной задачи. Проблема ошибок, характер диалога занимают при этом относительно второстепенное место, главное использование языка для достижения тех или иных задач общения, коммуникации. Психологические наблюдения и эксперименты показали справедливость и плодотворность индивидуализированного подхода, в частности, при экспериментальном компьютерном обучении различным предметам, в том числе и иностранным языкам. К сожалению, о настоящей индивидуализации в существующих компьютерных программах говорить еще рано. "Многие из существующих систем реализуют не столько индивидуальзированное, сколько индивидуальное обучение, осуществляемое по форме: один обучающий (обучающее устройство),один обучаемый" (Основы 1988, с. 199). По наблюдениям методистов (это подтверждается рядом исследований, см., например, Chapelle, Jamieson 1986; Chapelle, Jamieson 1989; Chapelle 1994; Азимов 1996) при работе с компьютерными программами наиболее значимыми, влияющими на эффективность обучения являются следующие основные типы психологических характеристик: Коммуникативность некоммуникативность (см. работы М.Г.Каспаровой, М.К.Кабардова). Для коммуникативного типа характерны больший объем слухового восприятия и слуховой оперативной памяти, большая скорость актуализации знаний и переработки новой информации, у них наблюдается успешность обучения как при произвольном, так и при непроизвольном запоминании и др. Для некоммуникативных характерно произвольное запоминание, необходимость зрительных опор и др. Все эти и другие индивидуальные характеристики учащихся создают ряд проблем в организации урока, включая самостоятельную |