|
70 эффективность обучения являются следующие основные типы психологических характеристик: 1. Импульсивность рефлективность. Те, кто дает ответ быстро, показывает большую активность, не боится делать ошибки, относится к импульсивному типу. Рефлективный тип учащихся работает значительно медленней, долго раздумывает при принятии решения. Импульсивный тип быстрее теряет интерес к работе с компьютерной программой при достижении определенного (как правило, положительного) результата. Рефлективные затрачивают больше времени не столько на оценку гипотез, сколько на сбор информации для принятия решения, делая это систематически. У рефлективных значительно возрастает время обдумывания задачи в зависимости от ее сложности. 2. Коммуникативность некоммуникативность [129; 134]. Для коммуникативного типа характерны больший объем слухового восприятия и слуховой оперативной памяти, большая скорость актуализации знаний и переработки новой информации, у них наблюдается успешность обучения как при произвольном, так и при непроизвольном запоминании. Для некоммуникативных характерно произвольное запоминание, необходимость зрительных опор. 3. Полезависимость поленезависимость. Оппозиция полезависимость поленезависимость предполагает в психологии менее более аналитический и дифференцированный подход к реальности, умение оперировать отдельными свойствами и отношениями предметов, людей. Поленезависимость предполагает дифференцированное и расчлененное состояние психологических процессов. Обдумывание решения интеллектуальной задачи с помощью компьютера в условиях неопределенности ситуации и достижение результата более эффективно, по нашим наблюдениям, у поленезависимых. У поленезависимых дифференцирована психологическая структура личности, более пластично и подвижно поведение, они способны отвечать требованиям варьирующихся ситуаций. |
84 Гергей, Машбиц 1985). При другом подходе к обучению на первый план выдвигается решение с помощью компьютера той или иной учебной задачи. Проблема ошибок, характер диалога занимают при этом относительно второстепенное место, главное использование языка для достижения тех или иных задач общения, коммуникации. Психологические наблюдения и эксперименты показали справедливость и плодотворность индивидуализированного подхода, в частности, при экспериментальном компьютерном обучении различным предметам, в том числе и иностранным языкам. К сожалению, о настоящей индивидуализации в существующих компьютерных программах говорить еще рано. "Многие из существующих систем реализуют не столько индивидуальзированное, сколько индивидуальное обучение, осуществляемое по форме: один обучающий (обучающее устройство),один обучаемый" (Основы 1988, с. 199). По наблюдениям методистов (это подтверждается рядом исследований, см., например, Chapelle, Jamieson 1986; Chapelle, Jamieson 1989; Chapelle 1994; Азимов 1996) при работе с компьютерными программами наиболее значимыми, влияющими на эффективность обучения являются следующие основные типы психологических характеристик: Коммуникативность некоммуникативность (см. работы М.Г.Каспаровой, М.К.Кабардова). Для коммуникативного типа характерны больший объем слухового восприятия и слуховой оперативной памяти, большая скорость актуализации знаний и переработки новой информации, у них наблюдается успешность обучения как при произвольном, так и при непроизвольном запоминании и др. Для некоммуникативных характерно произвольное запоминание, необходимость зрительных опор и др. Все эти и другие индивидуальные характеристики учащихся создают ряд проблем в организации урока, включая самостоятельную |