|
83 с помощью светового окна указываются размеры вводимого сообщения, блокируются, игнорируются случайные, незначимые нажатия на клавиши. Самым простым с точки зрения компьютерного анализа сообщения является, как мы установили, так называемый выборочный ответ, при котором учащийся выбирает один ответ из нескольких предложенных. Хотя такой подход и критикуется многими методистами, определенный обучающий эффект при этом, на наш взгляд, достигается прежде всего потому, что слепой выбор ответа является относительно редким случаем, обычно учащиеся пытаются построить гипотезы в связи с выбором того или иного варианта. Одна из главных трудностей при организации учебного диалога с компьютером, таким образом, связана с решением следующей проблемы: с одной стороны, необходимо сделать упражнения интересными, стимулирующими творческую деятельность учащихся, с другой стороны, программное обеспечение требует, чтобы все ответы в той или иной степени были предусмотрены, а количество вариантов должно быть ограничено. Учебная компьютерная программа строится, как известно, с помощью алгоритмов на формальных методах. Это точное предписание, которое определяет процесс, который ведет от исходных данных к определенному результату. При создании алгоритмического описания программы учитываются действия учащегося, имитируется деятельность преподавателя (машина предъявляет задания, оценивает работу учащегося на основе алгоритмов и эталонов ответов). Все это позволяет говорить о том, что с помощью реализованных в машине алгоритмов создается определенная модель урока. Понятие алгоритма часто используется не в строго терминологическом значении, а для обозначения определенной последовательности действий. Так, методисты говорят об алгоритме обучения чтению, грамматике, например: "Задача преподавателя определить номенклатуру учебных действий, их иерархию и |
92 В практике создания обучающих компьютерных курсов применяются следующие приемы, снижающие вероятность ошибки, например: с помощью светового окна указываются размеры вводимого сообщения; блокируются, игнорируются случайные, незначимые нажатия на клавиши и др. Самым простым с точки зрения компьютерного анализа сообщения является так называемый выборочный ответ, при котором учащийся выбирает один ответ из нескольких предложенных. Хотя такой подход и критикуется многими методистами, определенный обучающий эффект при этом достигается прежде всего потому, что слепой выбор ответа является относительно редким случаем, обычно учащиеся пытаются построить гипотезы в связи с выбором того или иного варианта. Одна из главных трудностей при организации учебного диалога с компьютером связана с решением следующей проблемы: с одной к стороны, необходимо сделать упражнения интересными, стимулирующими творческую деятельность учащихся, с другой стороны, программное обеспечение требует, чтобы все ответы в той или иной степени были предусмотрены, а количество вариантов должно быть ограничено. Учебная компьютерная программа строится, как известно, с помощью алгоритмов и основывается на формальных методах. Это » точное предписание, которое определяет процесс, который ведет от исходных данных к определенному результату. При создании алгоритмического описания учебной программы учитываются действия учащегося, имитируется деятельность преподавателя (машина предъявляет задания, оценивает работу учащегося и др. на основе алгоритмов и эталонов ответов). Все это позволяет говорить о том, что с помощью реализованных в компьютерной программе алгоритмов создается определенная модель урока. Правда, понятие алгоритма часто 93 используется не в строго терминологическом значении, а для обозначения определенной последовательности действий. Так, методисты говорят об алгоритме обучения чтению, грамматике и др., например: "Задача преподавателя определить номенклатуру учебных действий, их иерархию и организовать выполнение этих действий на основе овладения их ориентировочной основой и алгоритмом" (Зимняя 1985, с. 53). Необходимо отметить, что разработчики программных и лингвистических средств пошли не по пути создания жестких алгоритмических моделей диалога, а по пути упрощения диалога с ЭВМ, в частности, расширения средств естественного языка и "сочетании их со средствами искусственных знаковых систем лингвистического и экстралингвистического характера (указатели, графические формы, шаблоны запросов и команд, так называемые функциональные клавиши для обозначения и инициирования повторяющихся микропрограмм" (Естественный язык 1988, с. 15). Другое направление обеспечения диалога это широкое использование различных "встроенных средств" графики, звука, различных дополнительных текстов (подсказки, объяснения) и др. Это дало основание для формирования принципиально важного направления функционирование программных средств и программных оболочек, использующих в единой обучающей системе различные встроенные средства (видео, звук, наглядное изображение). Эти встроенные средства "располагаются" в разных зонах алгоритма обучающего курса и вызываются автоматически в соответствии с ходом работы программы или по команде пользователя. Они создают имитацию реального общения с компьютером в различных режимах. Все сложные системы, основанные на мультимедиа, в той или иной степени основаны на этом принципе встроенных средств. Это магистральное направление развития обучающих компьютерных систем. В таких системах наряду с печатным текстом функционируют видеоизображения, аудиозаписи, |