|
84 организовать выполнение этих действий на основе овладения их ориентировочной основой и алгоритмом" [ИЗ, с. 53]. Необходимо отметить, что разработчики программных и лингвистических средств пошли не столько по пути создания жестких алгоритмических моделей диалога, а по пути упрощения диалога с ЭВМ, в частности, расширения средств естественного языка и "сочетании их со средствами искусственных знаковых систем лингвистического и экстралингвистического характера (указатели, графические формы, шаблоны запросов и команд, так называемые функциональные клавиши для обозначения и инициирования повторяющихся микропрограмм" [103, с. 15]. Другое направление обеспечения диалога это широкое использование различных "встроенных средств" графики, звука, различных дополнительных текстов (подсказки, объяснения). Это дало основание для формирования принципиально важного направления функционирование программных средств и программных оболочек, использующих в единой обучающей системе различные встроенные средства (видео, звук, наглядное изображение). Эти встроенные средства "располагаются" в разных зонах алгоритма обучающего курса и вызываются автоматически в соответствии с ходом работы программы или по команде пользователя. Они создают имитацию реального общения с компьютером в различных режимах. Все сложные системы, основанные на мультимедиа, в той или иной степени основаны на этом принципе встроенных средств. Это магистральное направление развития обучающих компьютерных систем. Таким образом, технология создания обучающих курсов пошла по пути максимального использования все более мощной памяти компьютера для обработки, хранения и представления информации разного характера (видеоинформация, аудиоинформация, структурирование текстов по различным параметрам). Сложные компьютерные курсы включают: так называемые "горячие точки" для перехода от одного вида информации к другой (например, от текстовой к видеоинформации или к звуковому файлу); встроенные средства, предъявляемые в определенные момен |
93 используется не в строго терминологическом значении, а для обозначения определенной последовательности действий. Так, методисты говорят об алгоритме обучения чтению, грамматике и др., например: "Задача преподавателя определить номенклатуру учебных действий, их иерархию и организовать выполнение этих действий на основе овладения их ориентировочной основой и алгоритмом" (Зимняя 1985, с. 53). Необходимо отметить, что разработчики программных и лингвистических средств пошли не по пути создания жестких алгоритмических моделей диалога, а по пути упрощения диалога с ЭВМ, в частности, расширения средств естественного языка и "сочетании их со средствами искусственных знаковых систем лингвистического и экстралингвистического характера (указатели, графические формы, шаблоны запросов и команд, так называемые функциональные клавиши для обозначения и инициирования повторяющихся микропрограмм" (Естественный язык 1988, с. 15). Другое направление обеспечения диалога это широкое использование различных "встроенных средств" графики, звука, различных дополнительных текстов (подсказки, объяснения) и др. Это дало основание для формирования принципиально важного направления функционирование программных средств и программных оболочек, использующих в единой обучающей системе различные встроенные средства (видео, звук, наглядное изображение). Эти встроенные средства "располагаются" в разных зонах алгоритма обучающего курса и вызываются автоматически в соответствии с ходом работы программы или по команде пользователя. Они создают имитацию реального общения с компьютером в различных режимах. Все сложные системы, основанные на мультимедиа, в той или иной степени основаны на этом принципе встроенных средств. Это магистральное направление развития обучающих компьютерных систем. В таких системах наряду с печатным текстом функционируют видеоизображения, аудиозаписи, 94 Й' расположенные в различных "зонах" с описанным к ним доступом. Например, в мультимедийном курсе по обучению ведению беседы на английском языке по представлены видеоизображения ведущих телефонный разговор людей (в различных ситуациях). Упражнения в этом курсе опираются на аудиозаписи для проверки понимания, видеоизбражения ситуаций как образца и содержательной основы для у ведения телефонных разговоров и др. Таким образом, технология создания обучающих курсов пошла по пути максимального использования все более мощной памяти компьютера для обработки, хранения и представления в гипертекстовой форме информации разного характера (видеоинформация, аудиоинформация). Сложные компьютерные курсы включают обычно: так называемые "горячие точки" для перехода от одного вида информации к другой (например, от текстовой к видео); встроенные средства, предъявляемые в определенные моменты работы программы; системы гипертекста; систем различных меню, обеспечивающих гибкость перехода от одной системы, функции к другой. Основной упор при этом делается на простоту организации диалога, вариативность решений, активность учащегося и развитие его познавательных способностей. Все вышесказанное дает основание выделить три основных принципа (направления) создания и использования обучающих компьютерных курсов, в которых четко прослеживается переход от формализованного, алгоритмического построения учебного диалога к моделированию ситуаций общения и даже иноязычной среды: 1. принцип тренировки, которая занимает все более ограниченное . место в общей массе обучающих программ; |