104 ционал-социализма, дидактика политического образования, педагогические идеи «новых левых». Об этом свидетельствует также количество публикаций, содержащих интерпретацию его идей, диссертаций, защищаемые но темам, затронутым в его работах, а также ежегодное переиздание некоторых из его книг, используемых в качестве основной учебной литературы в высших учебных заведениях ФРГ. В исследовании установлено, что разработанные Г. Гизеке основоположения педагогики конфликта воплотились в ко)гфликт-ориентированном подходе в образовании, который в настоящее время реализуется 1) в системе политического образования молодежи и 2) в формировании конфликтной компетентности через развитие способностей разрешать конфликты различного уровня путем социального обучения. Для профессионального образования молодежи характерно развитие конфликтной компетенции в связи с решением задач адаптации на рынке труда современного мультикультурного общества. Поэтому цель обучения конструктивному регулированию конфликтов, которая, согласно Герману Гизеке, является основной в политическом образовании, мы находим теперь в концепциях межкультурных тренингов, тренингов посредничества в конфликтах (в тл. межкультуркой медиации) и в тренинговых программах воспитания в духе демократии, толерантности и прав человека. Несмотря иа специфичность каждого типа программ, все они объединены целыо становлением межкультурной компетенции и методом активного обучения тренингом. Георг Луэрнхаймер выделяет следующие компоненты межкультурной компетенции как профессионального качества сотрудников социальных и педагогических институтов: Быть чувствительным к асимметрии власти и ее выражению через настроение и реакции учеников и клиентов. |
2.3. Обучение будущих педагогов конструктивному регулированию конфликтов Для профессионального образования молодежи (в том числе и педагогического профиля, с отличием только в том вопросе, что им предлагаются дополнительно программы методики межкультурного воспитания и обучения) характерно развитие конфликтной компетенции в связи с решением задач адаптации на рынке труда современного мультикультурного общества. Поэтому цель обучения конструктивному регулированию конфликтов мы находим теперь в концепциях межкультурных тренингов, тренингов посредничества в конфликтах (в т.ч. межкультурной медиации) и в тренинговых программах воспитания в духе демократии, толерантности и прав человека. Несмотря на специфичность каждого типа программ, все они объединены целью становлением межкультурной компетенции и методом активного обучения тренингом. Георг Ауэрнхаймср выделяет следующие компоненты межкультурной компетенции как профессионального качества сотрудников социальных и педагогических институтов: • Быть чувствительным к асимметрии власти и ее выражению через настроение и реакции учеников и клиентов. • Принимать во внимание опыт дискриминации (например мигрантов) или исторический опыт конфликтов как влияющий на коммуникацию, развивать у себя понимание к возникшему из этого опыта отношению (например, недоверию) и учиться признавать сложность беспристрастного диалога. • Быть способным к критическому восприятию собственных стереотипов и предрассудков и уметь оценивать их применимость к каждой актуальной ситуации. • Уметь обращаться с чужими стереотипами. |