|
107 ным отклонением человека, избравшего эту альтернативу, а требует диалога и аргументации. Дидактика межкультурного обучения Альфреда Хольцбрехера предлагает ведущему межкультурного тренинга как четкую структуру тренинга, построенную на базе четырех измерений проблемы «Мировоззрение и восприятие другого», так и методическое оснащение в виде набора упражнений и ИАр [122]. Межкультурный тренинг возможен только в том случае, когда ведущий обладает межкультурной компетентностью, становится особенно эффективным, если группа включает в себя представителей различных культур. Тренинг межкультурной компетенции важен для школы в двух отношениях. Вопервых, через тренинги для учителей, которые ведут приглашенные специалисты (из вузов или сертифицированные на эти программы учителя), создается базис для осуществления межкультурного образования в школе через общий опыт для всего коллектива. Во-вторых, целенаправленный тренинг для старшеклассников закладывает основу для других программ межкультурного и политического воспитания через развитие у них конкретных составляющих межкультурной компетентности. В некоторых федеральных землях успешно проводятся «тренинги равных» «peertraining»: когда старшеклассники развивают на межкультурных тренингах умения ведущего и проводят тренинги, игры или беседы с более юными школьниками. Примером межкультурного тренинга, использующегося в школьной практике федеральной земли Нидерзаксеи, может служить разработанный в США лигой защиты прав человека «Anti-Dei’ amation-League» (ADL) тренинг «Один мир в многообразии». Для педагогов и учеников ставятся цели: рефлексии собственной культурной социализации; открытой встречи культурного многообразия; переоценки собственных ценностей, распознания своих стереотипов и работы над ними; познания негативною влияния предрассудков и дискриминации; |
• готовность к принятию ответственности; • восприятие различий и единства; • толерантность; • баланс идентичности [254. С. 33]. Межкулыурный тренинг как доминирующая технология формирования способов продуктивного конфликтовалия у молодежи содержит учебные ситуации и формы передачи знаний, которые интегрируют в себе когнитивные, аффективные и социальные процессы, несут в себе возможность получения опыта и реального изменения поведения. Особая эффективность этой технологии заключается в эффектах «погружения» (тренинг обычно проводится в виде блока занятий, либо в выходные дни) и «проживания» (группа проходит стадии знакомства, конфликта, устойчивой работоспособности и распада). Игровые и творческие задания, десант в мультикультурнос окружение (интервьюирование общественности) вызывают эффект сплочения. Анализ конфликтов при этом становится болсс рациональным, а поиск решения более оптимистичным и конструктивным, так как отклонение противоречащей собственным убеждениям альтернативы уже не может быть подкреплено неосознанным или сознательным отклонением человека, избравшего эту альтернативу, а требует диалога и аргументации. Дидактика межкультурного обучения Альфреда Хольцбрехера предлагает ведущему межкультурного тренинга как четкую структуру тренинга, построенную на базе четырех измерений проблемы «Мировоззрение и восприятие другого», так и методическое оснащение в виде набора упражнений и игр [216). Межкулыурный тренинг возможен только в том случае, когда ведущий обладает межкультурной компетентностью, становится особенно эффективным, если группа включает в себя представителей различных культур. Тренинг межкультурной компетенции важен для школы в двух отношениях. Во-первых, через тренинги для учителей, которые ведут приглашенные специалисты (из вузов или сертифицированные на эти программы учителя), создается базис для осуществления межкультурного образования в школе через общий опыт для всего коллектива. Во-вторых, целенаправленный тренинг для старшеклассников закладывает основу для других программ межкультурного и политического воспитания через развитие у них конкретных составляющих межкультурной компетентности. В некоторых федеральных землях успешно проводятся <стрепинги равных» «peertraining»: когда старшеклассники развивают на межкультурных тренингах умения ведущего и проводят тренинги, игры или беседы с более юными школьниками. Примером межкультурного тренинга, использующегося в школьной практике федеральной земли Нидерзакссн, может служить разработанный в США лигой защиты прав человека «Anti-Defamation-Lcague» (ADL) тренинг «Один мир во многообразии». Для педагогов и учеников ставятся пели: • рефлексии собственной культурной социализации; • открытой встречи культурного многообразия; • переоценки собственных ценностей, распознания своих стереотипов и работы над ними; • познания негативного влияния предрассудков и дискриминации; • развитие эмпатии, восприятие предрассудков, дискриминации, расизма и насилия с точки зрения меньшинства; • развитие практических способов противодействия дискриминации [254. С. 158]. Также популярны «Тренинг против расизма» «Anti-Rassismus-Training (ART)», разработанный Педагогическим институтом г. Мюнхена, дсэскалационнын тренинг Инициативы «Школа без расизма» «Schule ohne Rassismus S.O.S», имеющие большой уклон в сторону политического воспитания, тренинги «Внимание: толерантность!»«Achtung: Toleranz!» и тренинговая программа «Бетцавта вместе» «Betzavta Miteinander» воспитания в духе демократии, толерантности и прав человека («Интернациональный центр Зонненбсрг»). Эти тренинги предназначены для развития демократического и просоциального поведения, «гго отражается и в 139 |