|
120 рованность» и «ориентация на учителя ориентация на ученика». Все реакции учителя подразделены на четыре фазы действия восприятие ситуации, восприятие действия учеников, осуществление педагогического воздействия, оценка результата, — в которых сконцентрированы деся ть элементов тренинга (А J), центральный элемент (I7 ) содержит пять стратегий действия. Овладение элементами тренинга расширяет репертуар действий учителя, адекватных конфликтным ситуациям на уроке, но в данной модели это предполагает кропотливый анализ и продолжительные тренировки, оттачивающие те или иные необходимые реакции. Самообучение. подкрепленное совместным рефлексивным анализом повседневных ситуаций с заинтересованным коллегой, приводит к успеху. Таким образом, в качестве ведущих технологий обучения конструктивному регулированию конфликтов в профессиональном педагогическом образовании чаще всего используются: межкулътурный тренинг, нацеленный на формирование межкультуриой компетенции, составной частью которой является конфликтная компетентность в области межкультурных конфликтов; дискурс как технология саморазвития плюралистического мировоззрения, регулирования конфликтов методом аргументированных переговоров; конфликт-менеджмент как технология предотвращения и регулирования конфликтов в организациях (в т.ч. в шкоде). Они обусловлены спецификой педагогической деятельности и требованиями к личности педагога: от нравственной позиции педагога, уровня развития конфликтной компетентности в рамках межкультурной компетенции зависит возникновение и эффективность регулирования наиболее сложных и травмирующих конфликтов в педагогической повседневности межкультуриых конфликтов. Такие конфликты невозможно предотвратить в силу неосознанно |
в рабочие группы. Педагоги сами планируют процесс тренинга. Содержание тренинга осваивается педагогами выборочно, в зависимости от потребности. Однако два аспекта должны всегда быть в центре внимания: 1) сознательный, с большой долей рефлексии личный поведенческий тренинг в течение года; 2) овладение способностью превентивно действовать в отношении насильственных способов поведения учеников и нарушения дисциплины на уроках. Педагоги, заключившие тандем, посещают занятия друг друга и вместе разучивают необходимые способы реакций на повеление детей. Работа в русле КТМ должна способствовать выработке оптимального стиля взаимодействия с учениками, расположенного в системе координат, которая задана авторами программы через оси «ситуативностъ регламентированность» и «ориентация на учителя ориентация на ученика». Все реакции учителя подразделены на четыре фазы действия восприятие ситуации, восприятие действия учеников, осуществление педагогического воздействия, оценка результата, в которых сконцентрированы десять элементов тренинга (А J), центральный элемент (1: ) содержит пять стратегии действия (Приложение 12). Овладение элементами тренинга расширяет репертуар действии учителя, адекватных конфликтным ситуациям на уроке, но в данной модели это предполагает кропотливый анализ и продолжительные тренировки, оттачивающие те или иные необходимые реакции. Самообучение, подкрепленное совместным рефлексивным анализом повседневных ситуаций с заинтересованным коллегой, приводит к успеху. Таким образом, в качестве ведущих технологий обучения конструктивному регулированию конфликтов в профессиональном педагогическом образовании чаще всего используются: • межкулътурный тренинг, нацеленный на формирование межкультурной компетенции, составной частью которой является конфликтная компетентность в области межкультурных конфликтов; 151 • дискурс как технология саморазвития плюралистического мировоззрения, регулирования конфликтов методом аргументированных переговоров; ♦ конфликт-менеджмент как технология предотвращения и регулирования конфликтов в организациях (в т.ч. в школе). Они обусловлены спецификой педагогической деятельности и требованиями к личности педагога: от нравственной позиции педагога, уровня развития конфликтной компетентности в рамках межкультурной компетенции зависит возникновение и эффективность регулирования наиболее сложных и травмирующих конфликтов в педагогической повседневности межкультурных конфликтов. Такие конфликты невозможно предотвратить в силу неосознанного этноцентризма личности, требуется овладение специальными способами их регулирования. Технология дискурса позволяет будущим педагогам овладел» методом агрументированных переговоров. Однако педагогическая повседневность насыщена и противоречиями, ведущими к нарушениям дисциплины, поэтому требуется специальное обучение педагогов стратегии эффективного управления конфликтами н классе конфликт-менеджменту. Технология конфликт-менеджмента наиболее востребована отечественной педагогической практикой в силу нарастания конфликтности в российских школах, выражающейся в нарушениях дисциплины. Профессиональное педагогическое образование традиционно рассматривает проблему школьной дисциплины в рамках курсов «Методика воспитательной работы» и «Педагогическое общение», при этом способность педагога управлять конфликтом считается скорее искусством, чем необходимым технически отточенным умением. Модели самообразования педагогов, предложенные немецкими авторами, могут стать основой для разработки технологий конфликт-менеджмента с учетом российских условий воспитания. 152 |