|
123 тсй дошкольного и младшего школьного возраста наиболее эффективной является социальная игра, развивающая способность личности к отстаиванию своих интересов, процесса, а также позитивный опыт ее адаптации в российских условиях в виде «конфликтологической службы в школе» (С.В. Баныкина) позволяют рекомендовать технологию медиации в виде «школьного комитета но регулированию конфликтов под руководством взрослых» к использованию в отечественной практике. Технологии виртуального дискурса, межкультурного тренинга и конфликт-менеджмента обеспечивают становление профессиональной компетентности педагога в области регулирования конфликтов разных зилов, наиболее сложными среди которых для педагогов ФРГ являются конфликты учащихся с нормами школьной жизни, выражающиеся в нарушениях дисциплины, и межкультурные конфликты с родителями-мигрантами. В целом в образовательной практике, ориентированной на конфликт, отражаются социально-критическое и психологическое направления, которые были характерны для становления теоретико-методологических основ конфликт-ориентированиого подхода в немецкой педагогике. Необходимо отметить наличие в образовании ФРГ педагогических технологий, которые могут быть интегрированы в отечественное образование в силу их высокой теоретической и методической оснащенности. ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Педагогическая ситуация характеризуется через противоречие между теми целями и задачами, которые ставят педагоги, учителя, воспитатели, и теми, которые преследуют дети в данный момент. Дети воспринимают «благие намерения» взрослых учителей, воспитателей, как посягательство на свои права и |
людьми решаются унаследованными от животных способами: с помощью физической силы или бегством. Педагогическая ситуация характеризуется через противоречие между теми целями и задачами, которые ставят педагоги, учителя, воспитатели, и теми, которые преследуют дети в данный момент. Дети воспринимают «благие намерения» взрослых учителей, воспитателей, как посягательство на свои права и защищаются. Дидактогении школьные неврозы, возникшие по причине эмоционально травмирующего воздействия учителя и учебной ситуации, распространены особенно в начальной школе. Для подростков же характерен протест в виде нарушений дисциплины, девиантного и делинквентного поведения. Рост насилия, наркомании, самоубийств в школах США, Западной Европы, России (конечно, в разных масштабах, что отнюдь не означает меньшей актуальности проблемы) высвечивает проблему школы как места, неблагоприятно влияющего на детскую психику и заставляющего сомневаться в том, что там «сеется разумное, доброе, вечное». Таким образом, можно выделить три группы социальных факторов, обусловливающих необходимость ориентации образования на обучение детей и молодежи ненасильственному разрешению противоречий и конфликтов: • макрофакторы: рост правого экстремизма, религиозного фундаментализма, расистские и националистические настроения в обществе, вызванные негативными последствиями глобализации экономики и культуры, в т.ч. неуправляемой миграцией, стремлениями культур к регионализации и обособлению; • мезофакпюры: нарастание конфликтности в обществе, вызванное неравным доступом к жизненным ресурсам и власти, отказе отдельным группам (беженцы, мигранты) в правах, доступных большинству; усиление роли массовой культуры, формирующей у подрастающего процесса, а также позитивный опыт ее адаптации в российских условиях в виде «конфликтологической службы в школе» (С.В. Баныкипа) позволяют рекомендован» технологию медиации в виде «школьного комитета по регулированию конфликтов под руководством взрослых» к использованию в отечественной практике. Технологии виртуального дискурса, межкультурного тренинга и конфликт-менеджмента обеспечивают становление профессиональной компетентности педагога в области регулирования конфликтов разных типов, наиболее сложными среди которых для педагогов ФРГ являются конфликты учащихся с нормами школьной жизни, выражающиеся в нарушениях дисциплины, и межкультурные конфликты с родителями-мигрангами. В целом в образовательной практике, ориентированной на продуктивный конфликт, отражаются социально-критическое и психологическое направления, которые были характерны для становления теоретико-методологических основ конфликт-ориентированного подхода в немецкой педагогике. Необходимо отметить наличие в образовании ФРГ педагогических технологий, которые могут быть интегрированы в отечественное образование в силу их высокой теоретической и методической оснащенности. В школьном образовании это технология обучения конструктивному разрешению конфликтов посредством медиации, а в профессиональном педагогическом образовании —технология конфликт-менеджмента в классе. |