|
124 защищаются. Дидактогеиии школьные неврозы, возникшие по причине эмоционально травмирующего воздействия учителя и учебной ситуации, распространены особенно в начальной школе. Для подростков же характерен протест в виде нарушений дисциплины, девиантного и делинквентного поведения. Рост насилия, наркомании, самоубийств в школах США, Западной Европы, России (конечно, в разных масштабах, что отнюдь не означает меньшей актуальности проблемы) высвечивает проблему школы как места, неблагоприятно влияющего па детскую психику и заставляющею сомневаться в том, что там «ссстся разумное, доброе, вечное». Ориентация образования на конфликт в России и за рубежом обусловлена обострившимися противоречиями различных типов: между развитием общества и образовательными системами, противоречиями, имманентно присущими самой педагогической реальности, и противоречиями в личности, социализация которой проходит в сложных условиях быстро меняющегося мира в эпоху глобализации. Педагогическая наука пытается найти адекватный подход к проблеме усиления конфликтности в обществе и школьной среде, позволяющий предупреждать развитие конфликтов в деструктивном русле, использовать их конструктивный потенциал в воспитании и образовании детей и молодежи в духе ненасилия, межкультурной толерантности и демократии. Педагогический подход, ориентированный на конфликт, представляет собой совокупность теоретико-методологических установок, обеспечивающих анализ феноменов педагогической действительности и построение педагогической деятельности на основе принципов диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия. Он исходит из признания конфликтной природы человека и общества, отдавая приоритет задаче воспитания конфликтной компетентности при ориентации на глобальные цели построения гуманных демократических отношений в обществе и сохранения мира на планете. Принцип диалектического противоречия ориентирует педагога на заложенные в кон |
образования» (г.Красноярск, 2002 г.), «Проблема толерантности в условиях современного образовательного процесса» (г. Красноярск, 2003 г.), а также на 10-м, 11-м и 12-м традиционных годичных собраниях Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (тт. Иркутск, Красноярск, 2001,2002 и 2003 гг.). На защиту выносятся следующие положения: 1. Ориентация теории и практики образования России и зарубежных стран на продуктивный конфликт в настоящее время обусловлена потребностью общества и государства в воспитании детей и молодежи в духе ненасилия, межкультурной толерантности и демократии. 2. Педагогический подход, ориентированный на продуктивный конфликт, представляет собой совокупность теоретико-методологических установок, обеспечивающих анализ феноменов педагогической действительности и построение педагогической деятельности на основе принципов диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия. 3. В развитии методологических основ педагогического подхода, ориентированного на продуктивный конфликт, в ФРГ выделяются социально-критическое и психологическое направления. Социальнокритическое направление, базируясь на идеях критической социологии, социологической теории конфликта, делает главный акцент на формирование у молодежи политической зрелости и эмансипации. Психологическое направление, базируясь на психоаналитической, когнитивной, коммуникативной и интеракционистской психологии, нацелено на профилактику конфликтогенного воспитания и формирование у детей и молодежи компетентности в регулировании внутрии межличностных конфликтов. В настоящее время обнаруживается тенденция к сближению социально-критического и психологического направлений на базе феноменологических идей при решении задач межкультурного образования. 12 людьми решаются унаследованными от животных способами: с помощью физической силы или бегством. Педагогическая ситуация характеризуется через противоречие между теми целями и задачами, которые ставят педагоги, учителя, воспитатели, и теми, которые преследуют дети в данный момент. Дети воспринимают «благие намерения» взрослых учителей, воспитателей, как посягательство на свои права и защищаются. Дидактогении школьные неврозы, возникшие по причине эмоционально травмирующего воздействия учителя и учебной ситуации, распространены особенно в начальной школе. Для подростков же характерен протест в виде нарушений дисциплины, девиантного и делинквентного поведения. Рост насилия, наркомании, самоубийств в школах США, Западной Европы, России (конечно, в разных масштабах, что отнюдь не означает меньшей актуальности проблемы) высвечивает проблему школы как места, неблагоприятно влияющего на детскую психику и заставляющего сомневаться в том, что там «сеется разумное, доброе, вечное». Таким образом, можно выделить три группы социальных факторов, обусловливающих необходимость ориентации образования на обучение детей и молодежи ненасильственному разрешению противоречий и конфликтов: • макрофакторы: рост правого экстремизма, религиозного фундаментализма, расистские и националистические настроения в обществе, вызванные негативными последствиями глобализации экономики и культуры, в т.ч. неуправляемой миграцией, стремлениями культур к регионализации и обособлению; • мезофакпюры: нарастание конфликтности в обществе, вызванное неравным доступом к жизненным ресурсам и власти, отказе отдельным группам (беженцы, мигранты) в правах, доступных большинству; усиление роли массовой культуры, формирующей у подрастающего Заклю чение Ориентация образования на продуктивный конфликт в России и за рубежом обусловлена обострившимися противоречиями различных типов: между развитием общества и образовательными системами, противоречиями, имманентно присущими самой педагогической реальности, и противоречиями в личности, социализация которой проходит в сложных условиях быстро меняющегося мира в эпоху глобализации. Педагогическая наука пытается найти адекватный подход к проблеме усиления конфликтности в обществе и школьной среде, позволяющий предупреждать развитие конфликтов в деструктивном русле, использовать их конструктивный потенциал в воспитании и образовании детей и молодежи в духе ненасилия, межкультурной толерантности и демократии. Педагогический подход, ориентированный на продуктивный конфликт, представляет собой совокупность теоретико-методологических установок, обеспечивающих анализ феноменов педагогической действительности и построение педагогической деятельности на основе принципов диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия. Он исходит из признания конфликтной природы человека и общества, отдавая приоритет задаче воспитания конфликтной компетентности при ориентации на глобальные цели построения гуманных демократических отношений в обществе и сохранения мира на планете. Принцип диалектического противоречия ориентирует педагога на заложенные в конфликте возможности для развития ученика как в познавательном, так и в личностном плане. Принцип ненасильственного взаимодействия в организации воспитания и образования нацелен на выбор позиции ненасилия, которая, с одной стороны, снижает остроту негативных переживаний в процессе конфликта, с другой способствует формированию у детей установки на |