|
127 ФРГ наиболее эффективной технологией формирования способов продуктивного конфликтовать у старших подростков является технология медиации (посредничества в регулировании конфликтов), широко распространенная в Европе и США. Она может бытт> реализована как школьный комитет по регулированию конфликтов иод руководством взрослых или как конфликтная комиссия, состоящая только из школьников, организованная по типу «программы для улаживания споров детьми». Для обучения продуктивному регулированию межкультурных конфликтов на старшей ступени школьного обучения используется технология межкультурного тренинга, проводимого в разновозрастных группах школьников и педагогов. В профессиональном педагогическом образовании ФРГ, ориентированном на обучение педагогов конструктивному регулированию конфликтов, ведущими являются технологии межкультурного тренинга, дискурса и конфликтменеджмента. Доминирование первой их них обусловлено потребностью в педагоге, обладающем межкультурной компетенцией, включающей в себя способность к регулированию межкультурных конфликтов между людьми и внутри собственной личности. Дискурс как особая стратегия аргументированных переговоров при конфликтах применяется при регулировании межкультурных конфликтов в педагогической повседневности и используется в качестве технологии развития плюралистического мировоззрения педагогов и овладения ими способами продуктивного коифликтования. Активно используемая в профессиональном педагогическом образовании технология конфликтменеджмента имеет богатое методическое оснащение в виде индивидуальных и групповых программ. Их содержание включает в себя вопросы анализа конфликтов, их профилактики и правил конструктивного регулирования. Высокий уровень теоретической проработки, инструментальный характер технологии медиации и конфликт-менеджмента позволяют рекомен |
мсжкультуркын тренинг. Для дошкольного и младшего школьного возраста доминирующей становится социальная игра, используемая для становления важнейших составляющих социальной компетентности, неотъемлемой частью которой является конфликтная компетентность. Социальная играимитация, направленная па приобретение навыков конструирования, удержания противоречия в игровой ситуации и его продуктивного разрешения, применяется в области социального обучения младших подростков. Социальная игра в форме организационно-деловых игр, игрпроектов продолжает использоваться и в политическом образовании старших школьников. В среднем звене школ ФРГ наиболее эффективной технологией формирования способов продуктивного конфликтования у старших подростков является технология медиации (посредничества в регулировании конфликтов), широко распространенная в Европе и США. Она может быть реализована как школьный комитет по регулированию конфликтов под руководством взрослых или как конфликтная комиссия, состоящая только из школьников, организованная по типу «программы для улаживания споров детьми». Для обучения продуктивному регулированию межкультурных конфликтов на старшей ступени школьного обучения используется технология межкультурного тренинга, проводимого в разновозрастных группах школьников и педагогов. В профессиональном педагогическом образовании ФРГ, ориентированном на обучение педагогов конструктивному регулированию конфликтов, ведущими являются технологии межкультурного тренинга, дискурса и конфликт-менеджмента. Доминирование первой их них обусловлено потребностью в педагоге, обладающем межкультурной компетенцией, включающей в себя способность к регулированию межкультурных конфликтов между людьми и внутри собственной личности. Дискурс как особая стратегия аргументированных переговоров при конфликтах применяется при регулировании межкультурных конфликтов в педагогической повседневности и используется в качестве технологии 158 развития плюралистического мировоззрения педагогов и овладения ими способами продуктивного конфликтования. Активно используемая в профессиональном педагогическом образовании технология конфликтменеджмента имеет богатое методическое оснащение в виде индивидуальных и групповых программ. Их содержание включает в себя вопросы анализа конфликтов, их профилактики и правил конструктивного регулирования. Высокий уровень теоретической проработки, инструментальный характер технологии медиации и коифликт-мснсджмсггга позволяют рекомендовать их для отечественной практики школьного и профессионального образования. В целом, как показал дескриптивно-интерпретационный анализ, теория и практика немецкого образования, ориентированного на продуктивный конфликт, базируется на плюралистической теоретике-методологической основе, представленной идеями социально-критического и психологического толка. Они находят свою реализацию в практике социального обучения, воспитания в духе мира, политического и межкультуриого образования. В дальнейшем предметом исследования в русле конфликториентированной проблематики образования могут быть условия успешного внедрения технологий социальной игры, межкультуриого трекинга и дискурса в отечественную образовательную практику. При этом следует учитывать культурно-образовательные традиции, особенности российского менталитета, акцентирующего ценность согласия и избежания конфликтов. 159 # |