Проверяемый текст
Бочарова, Юлия Юрьевна; Ориентация теории и практики образования на продуктивный конфликт (Диссертация 2004)
[стр. 20]

20 большое влияние на представителей социально-критической педагогики, и в первую очередь, па теоретиков политического образования.
Конфликт и согласие являются базовыми категориями политического образования, детей учат демократическим способам эффективного продвижения своих интересов (способам продуктивного конфликтования) при одновременном обучении ценностям общественного согласия и солидарности.
способам сотрудничества, кооперации, милосердию и т.п.

Может показаться странным, что проблема конфликта не является одной из разработанных в отечественной философии.
Однако при внимательном рассмотрении такое положение вещей оказывается закономерным.
Традиционно советскими философами исследовалась проблема противоречия.
Считалось, что в социалистическом обществе есть только неантагонистические противоречия.
Такая форма их разрешения, как конфликт, — явление очень редкое и обычно имеет место в виде внутриличностного или межличностного конфликтов, иногда в виде конфликта «личность — группа».
В работах, посвященных противоречиям, категория конфликта либо вообще не упоминается, либо ее раскрытию уделено всего несколько страниц.
Философия пожалуй, единственная наука, где первой публикацией по проблеме конфликта является диссертация.
Эта работа выполнена И.Ф.
Смольяниновым и 1951 г.
Затем до 1960 г.
публикации отсутствуют.
В начале 60-х годов появляются работы, посвященные философскому анализу конфликта.
В этот период наиболее полно подходы философов к проблеме конфликта изложены в выступлении Г.М.
Штракса.
Его идеи на протяжении почти тридцати лет были основой изучения конфликта в философии.
Конфликт трактовался как микросоциальное явление, характерное для некоторых конфликтных ситуаций, возникающих между отдельными личностями или внутри коллектива.
IТричины конфликтов отождествлялись с отклонениями от «нормального» хода развития, с пережитками прошлого.
[стр. 56]

на представителей социально-критической педагогики, и в первую очередь, на теоретиков политического образования.
Конфликт и согласие являются базовыми категориями политического образования, детей учат демократическим способам эффективного продвижения своих интересов (способам продуктивного конфликтования) при одновременном обучении ценностям общественного согласия и солидарности, способам сотрудничества, кооперации, милосердию и т.п.

Для теории и практики конфликт-ориентированного образования определяющей является развиваемая теоретиками Франкфуртской школы (Т.
Адорно, М.
Хоркхаймср, IO.
Хабермас, Г.
Маркузе и др.) под разными углами зрения идея автономии и политической зрелости свободного человека.
В этом плане примечательно название работы Теодора Адорно «Воспитание в духе политической зрелости» («Erziehung zur Muendigkeit», 1970), где обозначается новая концепция цели воспитания: «автономного, политически зрелого человека», не позволяющего собой манипулировать, выработка у него самостоятельного критического поведения в обществе [160.
С.
111-112].
Формирование политической зрелости как цель воспитания Т.
Адорно представляет как международную проблему, ссылаясь на то, что авторитарное и идеологическое воспитание существует как в капиталистических, так и в социалистических странах [157.
С.
92].
Для раскрытия философских и социологических оснований этой идеи следует подробнее рассмотреть некоторые ключевые моменты критической теории.
Позиция господства в современном мире переместилась из экономики в сферу культуры, поэтому критическая школа пытается сделать акцент на подавлении личности культурой в современном обществе.
Взгляды представителей критической школы сформироватись под влиянием не только теории К.
Маркса, но и теории М.
Вебера, так как обе эти теории нашли свое отражение в пристальном внимании соцнологов-критиков к рациональности как важнейшей особенности современного мира.
Технократическое мышление (формапьная рациональность как наиболее эффективный способ достижения 56

[Back]