|
47 люк, Н.В. Гришина, М.С. Каган, Н.М. Коряк, B.C. Мерлин, JT.A. Петровская, Б.И. Хасан, А.И, Шипилов и др.). В то же время диалектико-материалистическая методология отечественной педагогики XX века, признавая за противоречием источник развития личности и коллектива, имеет мощный потенциал для построения теории и практики образования, ориентированного на обогащение опыта воспитанников и педагогов способами продуктивного конфликтования, т.е. такими способами разрешения противоречий и регулирования конфликтов, которые способствуют сохранению и развитию системы (личности, коллектива, отношений, деятельности и т.д.). Таким образом, современное образование нуждается в кардинальной смене подходов, как в педагогической практике, так и в педагогических исследованиях, чтобы не только дать адекватный ответ на поставленные новой социокультурной ситуацией вопросы, но и подойти вплотную к учету имманентно присущих самой педагогической практике противоречий. Подход представляет собой обусловленную социальным контекстом мировоззренческую категорию, определяющую содержание, характер и направленность исследовательской или практической деятельности [40, С. 46]. Подход а педагогической науке и практике понимается нами как совокупность теоретико-методологических установок, определяющих содержание, характер и направленность исследовательской и практической деятельности в области образования. Он определяет теоретическую позицию педагога, заключенную в системе базовых идей и принципов, и выбор им стратегии и технологий решения актуальных задач образования па данном этапе. Новый подход требует изменения в представлениях, принципах, понятиях и технологиях исследовательской и практической деятельности [41, С. 23]. Следовательно, требуется: изменение мировоззрения педагогов, не ориентированного на восприятие, осмысление, адекватную оценку и конструктивное управление конфликтом, а страдающее «конфликтофобией», т.е. избегающее конфликтов; |
В то же время диалектико-материалистическая методология отечественной педагогики XX века, признавая за противоречием источник развития личности и коллектива, имеет мощный потенциал для построения теории и практики образования, ориентированного на обогащение опыта воспитанников и педагогов способами продуктивного конфликтования, т.с. такими способами разрешения противоречий и регулирования конфликтов, которые способствуют сохранению и продуктивному развитию системы (личности, коллектива, отношений, деятельности и т.д.). Таким образом, современное образование нуждается в кардинальной смене подходов, как в педагогической практике, так и в педагогических исследованиях, чтобы не только дать адекватный ответ на поставленные новой социокультурной ситуацией вопросы, но и подойти вплотную к учету имманентно присущих самой педагогической практике противоречий. Подход предстапляет собой обусловленную социальным контекстом мировоззренческую категорию, определяющую содержание, характер и направленность исследовательской или практической деятельности [79. С. 46]. Подход а педагогической науке и практике понимается нами как совокупность теоретико-методологических установок, определяющих содержание, характер и Егаправлеиность исследовательской и практической деятельности в области образования. Он определяет теоретическую позицию педагога, заключенную в системе базовых идей и принципов, и выбор им стратегии и технологий решения актуальных задач образования на данном этапе. Новый подход требует изменения в представлениях, принципах, понятиях и технологиях исследовательской и практической деятельности [81. С. 23}. Следовательно, требуется: • изменение мировоззрения педагогов, не ориентированного на восприятие, осмысление, адекватную оценку и конструктивное управление конфликтом, а страдающее «конфликтофобией», т.с. избегающее конфликтов; |