|
48 поиск принципов исследовательской и практической деятельности, соответствующих социальной и педагогической реальностям, которые содержат множество противоречий, обостряющихся и переходящих н конфликты, принимая во внимание, что конфликты имеют негативные и позитивные последствия для самой реальности и для личности ребенка и педагога; обновление содержания понятийною аппарата педагогики, категории которой не отражают основную проблематику в русле ориентированного на продуктивный конфликт подхода в образовании;инновационный поиск технологий обучения и воспитания, направленных па становление у взрослеющей личности конфликтной компетентности, плюралистического мировоззрения и ненасильственной позиции по отношению к миру. Каждый подход н педагогической теории и практике определен педагогическим принципом. Педагогический принцип мы рассматриваем как категорию, «представляющую собой основное нормативное положение, базирующееся на познанной педагогической закономерности, характеризующее наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служащее одновременно и системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [1, С. 11]. Кавдый педагогический принцип ориентирован на снятие, на разрешение определенного класса педагогических противоречий и тем самым дает общий ориентир, формирует общую стратегию педагогической деятельности. Принципы диалектического противоречия и ненасилия характерны для отечественной педагогики, однако они не связаны в русле единого подхода. Поэтому обратимся к их генезису в отечественной и зарубежной педагогической теории и анализу тех проблем, на решение которых ориентированы данные принципы. Педагогические конфликты «косвенно или напрямую связанные с обучением, воспитанием детей, с влиянием на психологический климат учебного |
• поиск принципов исследовательской и практической деятельности, соответствующих социальной и педагогической реальностям, которые содержат множество противоречий, обостряющихся и переходящих в конфликты, принимая во внимание, что конфликты имеют негативные и позитивные последствия для самой реальности и для личности ребенка и педагога; • обновление содержания понятийного аппарата педагогики, категории которой не отражают основную проблематику в русле ориентированного на продуктивный конфликт подхода в образовании; • инновационный поиск технологий обучения и воспитания, направленных на становление у взрослеющей личности конфликтной компетентности, плюралистического мировоззрения и ненасильственной позиции по отношению к миру. Каждый подход в педагогической теории и практике определен педагогическим принципом. Педагогический принцип мы рассматриваем как категорию, «представляющую собой основное нормативное положение, базирующееся на познанной педагогической закономерности, характеризующее наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служащее одновременно и системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности» [4. С. 11]. Каждый педагогический принцип ориентирован на снятие, на разрешение определенного класса педагогических противоречий и тем самым даст общий ориентир, формирует общую стратегию педагогической деятельности. Забегая вперед, заметим, что историко-педагогический и дескриптивно-интерпретационный анализ большого количества немецкоязычной литературы показал, что для педагогического подхода, ориентированного на продуктивный конфликт, в теории и практике образования Ф РГ характерны принципы диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия (хотя и не обозначенные в литературе как таковые). Принципы диалектического противоречия и ненасилия характерны для отечественной педагогики, однако они не связаны в русле единого подхода. Поэтому обратимся к их генезису в отечественной и зарубежной педагогической теории и анализу тех проблем, на решение которых ориентированы данные принципы. Педагогические конфликты «косвенно или напрямую связанные с обучением, воспитанием детей, с влиянием на психологический климат учебного заведения» (II. С. 61] являются предметом исследования специфической области педагогической науки, находящейся в самом начале своего становления, педагогической конфликтологии. Она призвана вооружить педагога теоретическими знаниями и практическими умениями в области конструктивного регулирования конфликтов в педагогической повседневности. Традиционно педагогическая наука рассматривала конфликтные ситуации исключительно как нежелательное явление. Анализируя причины, проводя типологию конфликтов, не оформивш аяся еще в отдельное направление педагогическая конфликтология развивалась в русле стратегии накопления фактического материала, составляющ его основу превентивных действий педагога. Большая часть исследований строилась вокруг проблемы профессиональной компетентности учителя, так как считается, что именно он несет ответственность за возникновение конфликтных ситуаций в учебном процессе [114. С. 53; 115. С. 140 143]. Конфликты в поведении дегей рассматривались как признак дисгармоничного личностного развития, задержки в когнитивном развитии, недостатков в семейном воспитании. И только повышение конфликтности в подростковом возрасте могло считаться нормальным, но обязательно преходящим моментом детского развития. Усилия педагогической и 20 |