|
49 заведения» [7, С. 61] являются предметом исследования специфической области педагогической науки, находящейся в самом начале своего становления, педагогической конфликтологии. Она призвана вооружить педагога теоретическими знаниями и практическими умениями в области конструктивного регулирования конфликтов в педагогической повседневности. Традиционно педагогическая наука рассматривала конфликтные ситуации исключительно как нежелательное явление. Анализируя причины, проводя типологию конфликтов, не оформившаяся еще в отдельное направление педагогическая конфликтология развивалась в русле стратегии накопления фактического материала, составляющего основу превентивных действий педагога. Большая часть исследований строилась вокруг проблемы профессиональной компетентности учителя, так как считается, что именно он несет ответственность за возникновение конфликтных ситуаций в учебном процессе [57, С. 53; 58, С. 140 143]. Конфликты в поведении детей рассматривались как признак дисгармоничного личностного развития, задержки в когнитивном развитии, недостатков в семейном воспитании. И только повышение конфликтности в подростковом возрасте могло считаться нормальным, но обязательно преходя;цим моментом детского развития. Усилия педагогической и пракгической психологии были направлены на воорулсение педагогов и психологов образования методами психодиагностики и коррекции конфликтного поведения, обозначаемого часто как агрессивное, либо девиантное (Н.В. Самоукина, И.С. Славина, А.С. Спиваковская, И.А. Фурманов, Т.А. Чистякова и др.). 'Гипология конфликтов важнейший инструмент в работе педагога, она позволяет предупреждать конфликты и принимать адекватные решения в ситуации уже развернутого конфликтного противостояния. М.М. Рыбакова выделила следующие типы потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций (педагогических конфликтов): ситуации (конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности; |
педагогического подхода, ориентированного на продуктивный конфликт, в теории и практике образования Ф РГ характерны принципы диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия (хотя и не обозначенные в литературе как таковые). Принципы диалектического противоречия и ненасилия характерны для отечественной педагогики, однако они не связаны в русле единого подхода. Поэтому обратимся к их генезису в отечественной и зарубежной педагогической теории и анализу тех проблем, на решение которых ориентированы данные принципы. Педагогические конфликты «косвенно или напрямую связанные с обучением, воспитанием детей, с влиянием на психологический климат учебного заведения» (II. С. 61] являются предметом исследования специфической области педагогической науки, находящейся в самом начале своего становления, педагогической конфликтологии. Она призвана вооружить педагога теоретическими знаниями и практическими умениями в области конструктивного регулирования конфликтов в педагогической повседневности. Традиционно педагогическая наука рассматривала конфликтные ситуации исключительно как нежелательное явление. Анализируя причины, проводя типологию конфликтов, не оформивш аяся еще в отдельное направление педагогическая конфликтология развивалась в русле стратегии накопления фактического материала, составляющ его основу превентивных действий педагога. Большая часть исследований строилась вокруг проблемы профессиональной компетентности учителя, так как считается, что именно он несет ответственность за возникновение конфликтных ситуаций в учебном процессе [114. С. 53; 115. С. 140 143]. Конфликты в поведении дегей рассматривались как признак дисгармоничного личностного развития, задержки в когнитивном развитии, недостатков в семейном воспитании. И только повышение конфликтности в подростковом возрасте могло считаться нормальным, но обязательно преходящим моментом детского развития. Усилия педагогической и 20 практической психологии были направлены на вооружение педагогов и психологов образования методами психодиагностики и коррекции конфликтного поведения, обозначаемого часто как агрессивное, либо девиантное (Н.В. Самоукина, И.С. Славина, А.С. Спиваковская, И.А. Фурманов, Т.Л. Чистякова и др.). Типология конфликтов важнейший инструмент в работе педагога, она позволяет предупреждать конфликты и принимать адекватные решения в ситуации уже развернутого конфликтного противостояния. М.М. Рыбакова выделила следующие типы потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций (педагогических конфликтов): • ситуации (конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности; • ситуации (конфликты) поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы; • ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношении учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности [114. С. 46]. И хотя до сих пор доминирует в педагогической среде «конфликтофобия» и стратегия избегания конфликта, уже сформировался и получил распространение в смежных науках, прежде всего в психологии, конструктивный подход, определяющий конфликт как необходимое условие развития (JI.C. Выготский, Ф.Е. Василюк, B.C. Мерлин, Б.И. Хасан), а конфликтные проявления как форму позитивной активности (А.И. Сорокина). С этой точки зрения, в конфликте заложено не только вызвавшее его противоречие, но и возможность для его разрешения. Педагогическая конфликтология испытала на себе значительное влияние современных западных социологических и психологических исследований Р. Дарсндорфа, М. Дойча, JI. Козера, К. Левина. Результатом 21 |