|
50 ситуации (конфликты) поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы; ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности [57, С. 46]. И хотя до сих пор доминирует в педагогической среде «конфликтофобия» и стратегия избегания конфликта, уже сформировался и получил распространение в смежных науках, прежде всего в психологии, конструктивный подход, определяющий конфликт как необходимое условие развития (Л.С. Выготский, Ф.Е. Василюк, B.C. Мерлин, Б.И. Хасан), а конфликтные проявления как форму позитивной активности (Д.И. Сорокина). С этой точки зрения, в конфликте заложено не только вызвавшее его противоречие, но и возможность для его разрешения. Педагогическая конфликтология испытала на себе значительное влияние современных западных социологических и психологических исследований Р. Дарендорфа, М. Дойча, JI. Козсра, К. Левина. Результатом этих влияний можно назвать отказ от негативного отношения к конфликту, от взгляда на природу конфликта интересов как неизбежно приводящего к проигрышу одной из сторон или, по крайней мере, взаимным уступкам. В связи с этими взглядами начинает меняться и терминология: от термина «разрешение» конфликта (отражающего социологически ошибочную идеологию, согласно которой устранение конфликтов возможно и желательно) переходят к понятию «регулирование» (по Дарендорфу), а в последнее время к термину «конструктивное управление конфликтом» (Constructive Conflict Management). Позитивные функции конфликта, выделенные Л. Козером, в работе «Функции социальных конфликтов», апелляция к смене точки зрения на конфликт в книге М. Фоллет «Динамическая администрация» как на явление, в котором есть и положительные функции, повлияли на мировоззрение исследователей в разных областях гухманитарного знания. «Тем са |
практической психологии были направлены на вооружение педагогов и психологов образования методами психодиагностики и коррекции конфликтного поведения, обозначаемого часто как агрессивное, либо девиантное (Н.В. Самоукина, И.С. Славина, А.С. Спиваковская, И.А. Фурманов, Т.Л. Чистякова и др.). Типология конфликтов важнейший инструмент в работе педагога, она позволяет предупреждать конфликты и принимать адекватные решения в ситуации уже развернутого конфликтного противостояния. М.М. Рыбакова выделила следующие типы потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций (педагогических конфликтов): • ситуации (конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности; • ситуации (конфликты) поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы; • ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношении учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности [114. С. 46]. И хотя до сих пор доминирует в педагогической среде «конфликтофобия» и стратегия избегания конфликта, уже сформировался и получил распространение в смежных науках, прежде всего в психологии, конструктивный подход, определяющий конфликт как необходимое условие развития (JI.C. Выготский, Ф.Е. Василюк, B.C. Мерлин, Б.И. Хасан), а конфликтные проявления как форму позитивной активности (А.И. Сорокина). С этой точки зрения, в конфликте заложено не только вызвавшее его противоречие, но и возможность для его разрешения. Педагогическая конфликтология испытала на себе значительное влияние современных западных социологических и психологических исследований Р. Дарсндорфа, М. Дойча, JI. Козера, К. Левина. Результатом 21 этих влияний можно назвать отказ от негативного отношения к конфликту, от взгляда на природу конфликта интересов как неизбежно приводящего к проигрышу одной из сторон или, по крайней мере, взаимным уступкам. В связи с этими взглядами начинает меняться и терминология: от термина «разрешение» конфликта (отражающего социологически ошибочную идеологию, согласно которой устранение конфликтов возможно и желательно) переходят к понятию «регулирование» (по Дарендорфу), а в последнее время к термину «конструктивное управление конфликтом» (Construciive Conflict Management). Позитивные функции конфликта, выделенные Л. Козером, в работе «Функции социальных конфликтов», апелляция к смене точки зрения на конфликт в книге М. Фоллет «Динамическая администрация» как на явление, в котором есть и положительные функции, повлияли на мировоззрение исследователей в разных областях гуманитарного знания. «Тем самым было обозначено приближение конца эпохи конфликтобоязни» (Б.И. Хасан). В психологический словарь 1990 года в России впервые был введен термин «конфликт продуктивный». В психологии под ним понимается «конфликт, позитивно влияющий па структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов и служащий источником самоусовершенствования и саморазвития личности» [108. С. 175J. Заметим, что характеристики «конструктивный» и «продуктивный» употребляются в большинстве психологических работ синонимично. Важно подчеркнуть их различие для обоснования педагогического подхода, ориентированного на продуктивный конфликт. С нашей точки зрения, термин «конструктивный» более применим к понятию управление конфликтом, употребляемый в противовес термину «деструктивный» (разрушительный), а «продуктивный» к понятиям конфликт и конфликтование, подчеркивающее важность не только сохранения стабильности системы (личности, отношений), но и выход ес на новый уровень организации, приобретение новых качественных характеристик. Продуктивное конфликтовать, с точки зрения Б.И. Хасана, 22 Выводы но главе I Педагогическая наука отражает влияние происходящих общественнополитических процессов на образование, ищет ответ на эти изменения, либо пытается их предвосхитить (при негативных последствиях предупредить). Являясь частью социальной действительности, педагогическая практика не может избежать конфликтов разных типов, как специфических для педагогической системы и педагогических институтов, так и универсальных межличностных и внутриличностных у се субъектов. Современные сопнально-культурньге условия социализации детей и молодежи, в которых проявляются негативные последствия глобализации мира, обусловливают ориентацию образования на продуктивный конфликт. Развитие конфликтологии в качестве самостоятельной науки повлияло на интенсификацию конфликтологических исследований в педагогике. Результатом этих влияний можно назвать отказ от негативного отношения к конфликту, от взгляда на природу конфликта интересов как неизбежно приводящего к проигрышу одной из сторон или, по крайней мерс, взаимным уступкам. Конфликтология также испытывает на себе влияние идей ненасилия. Насильственное поведение является приобретенным в ходе культурного опыта, концепция ненасилия, разделяемая людьми, сдерживает проявление насилия, а значит, становится возможным научение мирным способам регулирования конфликтов. Для отечественной педагогики типичным является подход к пониманию конфликта как «предельно обостренному противоречию, связанному с острыми эмоциональными переживаниями». Поэтому традиционно педагогическая практика рассматривала конфликты исключительно как негативное явление и стремилась их предупредить. Однако уже накоплен опыт использования заложенного в конфликте противоречия для оптимизации учебного процесса (проблемное и развивающее обучение), в то же время в воспитании, несмотря на успешный |