|
52 ботки и построения целостной полной коифликтоообразующвй структуры», включающей три уровня: 1.Основание столкновения, т.е. то противоречие, актуализация которого являет нам конфликт как феномен. 2.Действительность столкновения (феномен конфликта), которая представляет собой взаимодетерминированные действия, стремящиеся к автономии путем доминирования, приспособления, элиминации и др. 3. Метаконфликтные феномены: переживание отношений к предмету противоречия и/или конфликтного действия, межличностных отношений участников, аутоотношения субъекта конфликтного действия, ожиданий и т.д. [77, С.61]. Такой подход открывает для анализа внешние и внутренниехарактеристики конфликта любого типа (внутриличностного, межличностного, межгруппового и т.д.), а также сопровождающие конфликт феномены: стресс, переживание, фрустрация, кризис и т.п. Будем придерживаться и понятия, принятого в конструктивной психологии конфликта, которое, на наш взгляд, более точно отражает специфику его рассмотрения как категории образования, ориентированного на продуктивный конфликт. «Конфликт это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимоизмепяют друг друга, требуя для этого специальной организагщи» [77, С. 63]. При таком определении конфликт не хорош и не плох, это феномен, являющийся человеку с целью сообщить, что необходимы какие-либо изменения (в ситуации, отношениях т.д.). Напомним, что наиболее типичным для отечественной педагогики является подход к пониманию конфликта как «предельно обостренному противоречию, связанному с острыми эмоциональными переживайиями». Для нашего исследования такое определение является слишком узким, т.к. заранее относит конфликт к негативному явлению. Однако в нем отражено |
направлено не на победу любой ценой, а на решение вызвавшей столкновение задачи. При этом «удержание конфликтного взаимодействия в продуктивном русле» означает «анализ разрыва; инвентаризацию ресурсов сторон; сопоставление целевых установок, способов и характера реализации действий; выбор оптимального для разрешения противоречия сочетания или обращение за недостающим ресурсом; соотнесение нового действия и вызвавшего конфликт противоречия» [14 J.С. 106]. Для нашего исследования принципиальным является указание на такую характеристику продуктивного конфликтовать, как добровольное взаимодействие сторон по оформлению актуализировавшегося противоречия и организации поиска пугей его разрешения таким образом, чтобы на первый план к столкновении вышли не позиции, а интересы и потребности сторон. Важным является также необходимость предварительной договоренности о сценарии конфликтного взаимодействия, что требует от участников владения достаточным уровнем культуры конфликтоваиил. Однако отказ от отождествления конфликта исключительно с отягчающими взаимодействие характеристиками выявил проблему самого понятия «конфликт», которое прежде использовалось в философии, социологии, психологии как синоним понятий «противоречие», «борьба», «кризис», «столкновение» и т.д. Хасан Б.И. обозначил эту ситуацию как «кризис монопредчетных попыток» [Там же. С. 60]. Предлагая исследователю конструктивный взгляд на конфликт, он постулирует «необходимость разработки и построения целостной полной кпифликтоообрспующей структуры», включающей три уровня: 1. Основание столкновения, т.с. то противоречие, актуализация которого являет нам конфликт как феномен. 2. Действительность столкновения (феномен конфликта), которая представляет собой взаимодетерминировапные действия, стремящиеся к автономии путем доминирования, приспособления, элиминации и др. 3. Метаконфликтиые феномены: переживание отношений к предмету противоречия и/или конфликтного действия, межличностных отношений участников, аутоотношения субъекта конфликтного действия, ожиданий и т.д. [141. С.61]. Такой подход открывает для анализа внешние и внутренние характеристики конфликта любого типа (внутриличностного, межличностного, межгруппового и т.д.), а также сопровождающие конфликт феномены: стресс, переживание, фрустрация, кризис и т.п. Будем придерживаться и понятия, принятого в конструктивной психологии конфликта, которое, на наш взгляд, более точно отражает специфику его рассмотрения как категории образования, ориентированного на продуктивный конфликт. «Конфликт “ ото токая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерлпшируют и взаимоизлtenxiam друг друга, требуя для этого специальной организации» [141. С. 63]. При таком определении конфликт не хорош и не плох, это феномен, являющийся человеку с целью сообщить, что необходимы какие-либо изменения (в ситуации, отношениях и т.д.). Напомним, что наиболее типичным для отечественной педагогики является подход к пониманию конфликта как «предельно обостренному противоречию, связанному с острыми эмоциональными переживаниями». Для нашего исследования такое определение является слишком узким, т.к. заранее относит конфликт к негативному явлению. Однако в нем отражено исходное (родовое) понятие противоречие, открывающее путь к исследованию теоретических предпосылок оформления ориентированного на продуктивный конфликт подхода п образовании России и за рубежом. Диалектическое противоречие «взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во лнутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития объективного мира и познания» [131. С. 153]. Выражая сущность закона единства и борьбы |