|
53 исходное (родовое) понятие противоречие\ открывающее путь к исследованию теоретических предпосылок оформления ориентированного памродуктивный конфликт подхода в образовании России и за рубежом. Диалектическое противоречие «взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития объективного мира и познания» [69, С, .153]. Выражая сущность закона единства и борьбы противоположностей, категория противоречия занимает центральное место в материалистической диалектике. Самая главная позитивная функция конфликта состоит в том, что, будучи формой противоречия, конфликт является источником развития. Принцип диалектического противоречил имеет важное методологическое значение для решения образовательных задач в русле ориентированного на продуктивный конфликт подхода; «...исследователю, занимающемуся проблемами конфликта в педагогике, необходимо иметь в виду прогрессивное значение конфликта как носителя противоречия и рассматривать любые проявления конфликта в педагогической действительности как объективное явление, имеющее конструктивные для воспитанника возможности. Задача педагога заключается в выявлении воспитательных, развивающих и обучающих возможностей реальной или моделируемой конфликтной ситуации» (Н.В. Самсонова) [58, С. 52]. Добавим, что принцип диалектического противоречия предполагает рассмотрение социальной действительности, педагогической реальности, объективных процессов социализации и развития личности как содержащих противоречия. Иначе говоря, он ориентирует педагога на выявление внутренне присущих любой педагогической ситуации противоречий, как с целью npedynpeoicдения их обострения в деструктивном виде, так и специального конструирования конфликта с целью продуктивного разрешения, снятия путем перехода па |
3. Метаконфликтиые феномены: переживание отношений к предмету противоречия и/или конфликтного действия, межличностных отношений участников, аутоотношения субъекта конфликтного действия, ожиданий и т.д. [141. С.61]. Такой подход открывает для анализа внешние и внутренние характеристики конфликта любого типа (внутриличностного, межличностного, межгруппового и т.д.), а также сопровождающие конфликт феномены: стресс, переживание, фрустрация, кризис и т.п. Будем придерживаться и понятия, принятого в конструктивной психологии конфликта, которое, на наш взгляд, более точно отражает специфику его рассмотрения как категории образования, ориентированного на продуктивный конфликт. «Конфликт “ ото токая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерлпшируют и взаимоизлtenxiam друг друга, требуя для этого специальной организации» [141. С. 63]. При таком определении конфликт не хорош и не плох, это феномен, являющийся человеку с целью сообщить, что необходимы какие-либо изменения (в ситуации, отношениях и т.д.). Напомним, что наиболее типичным для отечественной педагогики является подход к пониманию конфликта как «предельно обостренному противоречию, связанному с острыми эмоциональными переживаниями». Для нашего исследования такое определение является слишком узким, т.к. заранее относит конфликт к негативному явлению. Однако в нем отражено исходное (родовое) понятие противоречие, открывающее путь к исследованию теоретических предпосылок оформления ориентированного на продуктивный конфликт подхода п образовании России и за рубежом. Диалектическое противоречие «взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во лнутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником самодвижения и развития объективного мира и познания» [131. С. 153]. Выражая сущность закона единства и борьбы противоположностей» категория противоречия занимает центральное место в материалистической диалектике. Самая главная позитивная функция конфликта состоит в том» что, будучи формой противоречия, конфликт является источником развития. Принцип диалектического противоречия имеет важное методологическое значение для решения образовательных задач в русле ориентированного на продуктивный конфликт подхода: «...исследователю, занимающемуся проблемами конфликта в педагогике, необходимо иметь в виду прогрессивное значение конфликта как носителя противоречия и рассматривать любые проявления конфликта в педагогической действительности как объективное явление, имеющее конструктивные для воспитанника возможности. Задача педагога заключается в выявлении воспитательных, развивающих и обучающих возможностей реальной или моделируемой конфликтной ситуации» (Н.В. Самсонова) [116. С. 52]. Добавим, что принцип диалектического противоречия предполагает рассмотрение социальной действительности, педагогической реальности, объективных процессов социализации и развития личности как содержащих противоречия. Иначе говоря, он ориентирует педагога на выявление внутренне присущих любой педагогической ситуации противоречий, как с целью предупреждения их обострения в деструктивном виде, так и специального конструирования конфликта с целью продуктивного разрешения, снятия путем перехода па новую качественную ступень в развитии (отношений, деятельности, личности и коллектива). Педагогическое диалектическое противоречие редко являлось предметом специального исследования в отечественной педагогике (И.Ф.Харламов) [139]. Л ведь там, где выявлено педагогическое противоречие, сеть большая вероятность отыскать и педагогический подход, стратегию разрешения указанного противоречия и тем самым сформулировать соответствующий педагогический принцип [4. С.9]. В целом же, отечественная педагогическая наука и смежные с ней области |