|
55 стами общества в наличии у выпускников социально-значимых качеств личности и отсутствием в педагогической системе условий для их развития, что побуждает к инновационным поискам в системе образования; собственно педагогические противоречия, возникающие в педагогической системе (воспитание и самовоспитание, формирование и развитие, развитие и обучение, управление и самоуправление, отношение личность коллектив, учитель-ученик, воспитатсль-воспиташшк и т.д.). Эти противоречия могут проявляться в организационных, межличностных конфликтах или сохраняться в виде внутренне присущих педагогической системе противоречий, являющихся движущими силами развития педагогической науки и практики; психологические или личностные противоречия, которые отражают причины и своеобразие становления тех или иных качеств и компетентностей личности в образовании, приводят к развитию личности, обостряются в виде возрастных кризисов, виутриличностиых конфликтов. Научная организация педагогического процесса п р е д с т а в л я е т собой эффективный путь разрешения объективных педагогических противоречий, способ его совершенствования, повышения качества воспитания и обучения (Лихачев Б.). В отечественной теории обучения диалектическое противоречие в педагогическом процессе находило отражение при решении проблемы развития творческого и проблемного мышления, становления творческих способностей личности и умений исследовательской деятельности. Творческое мышление рассматривалось как «движение по реальным противоречиям реального мира» [42, С. 12]. В дидактических концепциях проблемного обучения (А.В. Брушлинский, Т.Д. Ильина, И Я. Лернер, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) разрешалось противоречие между проблемным характером научного знания и репродуктивными методами обучения. Диалектическая логика задаст общую стратегию формирования творческих способностей в обучении. С целью оптимизации образовательного процесса теоретически |
человековедения всегда стояли на принципах материалистической диалектики. В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, а с другой как обладающие внутренне противоречивым характером {что и обеспечивает не только адаптацию, но и развитие личности в процессе образования). Ключевым является противоречие между целевыми установками образования на передачу опыта новым поколениям, воспроизводство культуры и потребностью в развитии культуры, прогрессом, требующим преодоления устаревших форм и способов деятельности. Можно выделить в педагогической действительности следующие группы противоречий (объективно присутствующие или В1[угренне присущие ей); • социально-педагогические противоречия между социальными процессами, с одной стороны, и функционированием, развитием системы образования, которая является частью социальной подсистемы, с другой. Тогда могут возникать социальнополитические конфликты между педагогической общественностью (гражданским обществом) и руководящими структурами (государством) по поводу проводимой государством образовательной политики, или социально-трудовые конфликты по поводу скудного финансирования. К этому уровню относятся также конфликты (противоречия) между потребностями общества в наличии у выпускников социально-значимых качеств личности и отсутствием в педагогической системе условий для их развития, что побуждает к инновационным поискам в системе образования; • собственно педагогические противоречия, возникающие в педагогической системе (воспитание и самовоспитание, формирование и развитие, развитие и обучение, управление и 26 самоуправление, отношение личность коллектив, учительученик, воспитатель-воспитанник и т.д.)Эти противоречия могут проявляться в организационных, межличностных конфликтах или сохраняться в виде внутренне присущих педагогической системе противоречий, являющихся движущими силами развития педагогической науки и практики; • психологические или личностные противоречия, которые отражают причины и своеобразие становления тех или иных качеств и компетентностей личности в образовании, приводят к развитию личности, обостряются в виде возрастных кризисов, внугриличностных конфликтов. Научная организация педагогического процесса представляет собой эффективный путь разрешения объективных педагогических противоречий, способ его совершенствования, повышения качества воспитания и обучения (Лихачев Б.). Б отечественной теории обучения диалектическое противоречие в педагогическом процессе находило отражение при решении проблемы развития творческого и проблемного мышления, становления творческих способностей личности и умений исследовательской деятельности. Творческое мышление рассматривалось как «движение по реальным противоречиям реального мира» [82. С. 12]. В дидактических концепциях проблемного обучения (А.В. Брушлинский, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) разрешалось противоречие между проблемным характером научного знания и репродуктивными методами обучения. Диалектическая логика задает общую стратегию формирования творческих способностей в обучении. С целью оптимизации образовательного процесса теоретически обоснован, внедрен в учебный процесс ряда школ Красноярского края (и даже признан педагогическим изобретением) способ диалектического обучения, сущность которого заключается в соединении учебного процесса с логическим познанием, выведения его на предельную (философскую) ступень обобщения |