|
64 прочную привязанность к исопрагматичсской тенденции «обучение посредством деятельности», но предполагают большую Принцип ненасильственного взаимодействия как норматизно-регупирующее положение для выбора методов и средств реализации педагогом ориентированного на конфликт подхода в образовании, таким образом, заключается в организации взаимодействия педагога и воспитанника как равных по статусу субъектов, регулирование конфликтов без применения насилия в любых его формах, признание прав человека как неприкосновенных. Этот принцип идеологически ориентирует педагога на отказ от принуждения в открытой и скрытой форме. И хотя объективно принуждение в воспитании и образовании неизбежно, все же именно удержание педагогом позиции ненасилия в образовательном процессе является, но нашему мнению, необходимым условием для формирования конфликтной компетентности. Конфликтная компетентность рассматривается нами с точки зрения принципов диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия как важная составляющая коммуникативной компетентности личности, подразумевающая владение способами продуктивного конфликтовавши и удержание позиции ненасилия в конфликте. При этом под способами продуктивного конфликтования мы понимаем такие способы взаимодействия сторон в конфликте, которые обеспечивают удержание противоречия в продуктивной форме, способствующей его разрешению (а не обострению или вытеснению), тем самым выводя стороны конфликта на качественно новый уровень развития отношений. Противоречие может быть разрешено как посредством снятия, так и за счет сочетания, взаимного дополнения, компромисса, сочетающих в себе черты прежних противоположностей. Таким образом, педагогическая наука должна признавать конфликтную природу человека и общества, отдать приоритет в воспитании задаче становления конфликтной компетентности при ориентации па глобальные цели |
эмоциональную вовлеченность учащихся. При этом методологические основы «новой педагогики» строятся не на господствующем прежде толковании материалистической философии как однозначно и детерминистски объясняющей явления и события действительности, а тяготс10т к философии, помогающей выработке человеком понимания явлений и способностей к саморазвитию своей нравственной (духовной) стороны личности. Это философское направление, восходящее к учению Э. Гуссерля, феноменология. Феноменология учение о явлениях, в том числе педагогических, как о феноменах, которые даны нам не только в чувственном, но и в смысловом значении. Она определяет новые ценности образования, иное понимание воспитательной деятельности, принципы и методы. Педагогическая деятельность переходит «из разряда информативнонаправляющей в разряд создания тонких технологии востребования и извлечения нравственных ценностей» [14. С.267-293]. Образовательный смысл феноменологических идей приводит исследователей в области воспитания к принятию принципа комтемеитарпости при решении вопроса разрешения противоречий: противоречие может быть разрешено не только посредством снятия (резкий скачок от незнания к знатно, принятие ценностей через конфликт личности и группы), но и за счет сочетания, взаимного дополнения, компромисса, сочетающих в себе черты прежних противоположностей (плавного развития социального в человеке и гуманности в обществе) [14. С.73). Принцип ненааиьственного взаимодействия как нормативнорегулирующее положение для выбора методов и средств реализации педагогом ориентированного на продуктивный конфликт подхода в образовании, таким образом, заключается в организации взаимодействия педагога и воспитанника как равных по статусу субъектов, регулирование конфликтов без применения насилия в любых его формах, признание прав человека как неприкосновенных. Этот принцип идеологически ориентирует педагога на отказ от принуждения в открытой и скрытой форме. И хотя 46 объективно принуждение в воспитании и образовании неизбежно, все же именно удержание педагогом позиции ненасилия в образовательном процессе является, по нашему мнению, необходимым условием для формирования конфликтной компетентности. Конфликтная компетентность рассматривается нами с точки зрения принципов диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия как важная составляющая коммуникативной компетентности личности, подразумевающая владение способами продуктивного коифликтоаания и удержание позиции ненасилия в конфликте. При этом под способами продуктивного конфликтовать мы понимаем такие способы взаимодействия сторон и конфликте, которые обеспечивают удержание противоречия в продуктивной форме, способствующей его разрешению (а не обострению или вытеснению), тем самым выводя стороны конфликта на качественно новый уровень развития отношений. Противоречие может быть разрешено как посредством снятия, так и за счет сочетания, взаимного дополнения, компромисса, сочетающих в себе черты прежних противоположностей. Педагогический подход, ориентированный на продуктивный конфликт, представляет собой совокупность методологических установок, обеспечивающих аначиз феноменов педагогической действительности и построение педагогической деятельности на основе принципов диалектического противоречия и ненасильственного взаимодействия. Признавая конфликтную природу человека и общества, он отдает приоритет в воспитании задаче становления конфликтной компетентности при ориентации на глобальные цели построения гуманных демократических отношений в обществе и сохранения мира на планете. Такой подход в образовании не является оформленным в отечественной педагогике как самостоятельное направление педагогической теории и практики. В то же время современная отечественная педагогическая наука стоит перед необходимостью теоретически осмыслить объективно 47 |