|
88 уделяли оольшое внимание развитию личности, пытались оградить личность от государства и идеологии, разрушающих в ней индивидуальные и гуманные качества. В основу экзистенциальной педагогики легли философские идеи С. Кьеркегора, феноменологический метод познания Э. Гуссерля и М. Хайдег гера; выводы экзистенциальной психологии К. Ясперса и др.; педагогические идеи О. Ф. Больнова, Б. Толькеттера и др. Возникшие в 1960-х гг. педагогические течения развивались, в основном, по двум мировоззренческим направлениям: технократическому и антропологическому. Суть технократического направления в педагогике заключалась в том, чтобы достичь соответствия между социальными проблемами и задачами научно-технической революции; добиться внедрения новейших научных и технических средств в образовательный процесс. Антропологическая тенденция в педагогике объясняла социальную сущность человека в отрыве от материальных условий, предлагала ученым найти новое обоснование концепции человека, его духовных ценностей, окружающего мира. Известный отечественный исследователь зарубежной педагогики В. Я. Пилиповский предлагает три основных направления в развитии западной теории обучения этого периода, это: «традиционалистская идеология в теории обучения, рационалистическая модель процесса обучения и, наконец, феноменологическое направление» [101]. Выделенные видным отечественным исследователем в области немецкой педагогики Т.Ф. Яркиной три основных педагогических течения, представленные эмпирической педагогикой неопозитивистского толка, традиционной философской, или «гуманитарной» педагогикой, и социально-критической педагогикой, отражают проявления характерных для того времени конкурирующих тенденций развития философского знания: сциентизма, ориентированного на научное знание, и антропологизма (антисциентизма), обращающегося к человеку. Бурное развитие философии, социологии, культурологии и психологии |
1.2. Теоретико-методологические основы конфликт-орнснтированного подхода в педагогике ФРГ Педагогическая конфликтология заимствует у своего первоисточника конфликтологии междисциплинарный характер. Поэтому в качестве ее методологических оснований выступают философские, этические, социологические, психологические и педагогические идеи в теории конфликта. Обратимся к теоретико-методологическим основам подхода в педагогике ФРГ, ориентированного на продуктивный конфликт, в немецкоязычной литературе обозначаемого как конфликт-ориентированный. Выделенные видным отечественным исследователем в области немецкой педагогики Т.Ф. Яркнной три основных педагогических течения, представленные эмпирической педагогикой неопозитивистского толка, традиционной философской, или «гуманитарной» педагогикой, и социальнокритической педагогикой, отражают проявления характерных для того времени конкурирующих тенденций развития философского знания: сциентизма, ориентированного на научное знание, и антропологизма (антисциентизма), обращающегося к человеку. Бурное развитие философии, социологии, культурологии и психологии конца XIX XX вв. в Европе, связанное с именами М. Бубера, М . В ебера, И. Г оф ф м ана, Э. Г уссерля, Р. Д арендорф а, В. Д ильтея, К. М аркса, Д ж . М ида, 3. Ф рейда, Э. Ф ром а, Ю . Хабермаса, А. Щ юца, Э. Эриксона и др. задало теоретикометодологические рамки для становления конфликт-ориентированного подхода в педагогике ФРГ. Становление теории конфликт-ориентированного подхода в немецкой педагогике XX века мы попытаемся проследить в русле основных направлений развития теоретического педагогического знания: социальнокритического и психологического, а также показать процесс их сближения на основе феноменологических идей. |