|
89 конца XIX XX вв. н Европе, связанное с именами М. Бубера, М. Вебера, Й. Гоффмана, Э. Гуссерля, Р. Дарендорфа, В. Дильтея, К. Маркса, Дж, Мида, 3. Фрейда, Э. Фрома, Ю. Хабермаса, А. Щюца, Э. Эриксона и др. задало теоретико-метододогичсскис рамки для становления конфлихт-ориентированного подхода в педагогике ФРГ. Становление теории коифликт-ориентированного подхода в немецкой педагогике XX века мы попытаемся проследить в русле основных направлений развития теоретического педагогического знания: социально-критического и психологического. Е.В. Ковалевская определяет подход как «педагогическую стратегию, образовательную программу переходного периода от одной научной парадигмы к другой» [27, с. 25]. Действительно, как показал историко-педагогический анализ проблемы, конфликт-ориентированный подход возникает в середине XX века на волке разочарования педагогической общественности развитием педагогики и образования ФРГ как в русле традиционной гуманитарной педагогики, так и результатами влияния технократических идей в педагогической науке и школьном образовании. Имея богатую методологическую основу в виде философских, социологических, психологических, культурологических и собственно педагогических идей, конфликт-ориентированный подход реализуется сейчас в Германии при решении задач политического (X. Дедеринг, Г. I изеке, X. и Т. Кастнер, и др.), межкультурного образования (Г. Ауэрнхаймер, М. Борелля, И. Дим, М. Кртогер-Потрац, В. Нике, М. Остретаг, А. Хольцбрехер и др.), воспитания в духе мира (В. Сайлер, X. Эссингер, И. Граф) и социального обучения (Х.Петиллон, К.-Й. Клуге, В. Кюзгеи, В. и Э. Штанге и др.). Термин «конфликт-ориентированный подход» (der konfliktorientierte Ansatz) впервые встречается в дискуссии о проблемах политического образования (его целях и методах) в 60-х гг. XX века. Герман Гизеке, известный автор конфликтной дидактики в немецкой педагогике, первым придал конфликту ста |
1.2. Теоретико-методологические основы конфликт-орнснтированного подхода в педагогике ФРГ Педагогическая конфликтология заимствует у своего первоисточника конфликтологии междисциплинарный характер. Поэтому в качестве ее методологических оснований выступают философские, этические, социологические, психологические и педагогические идеи в теории конфликта. Обратимся к теоретико-методологическим основам подхода в педагогике ФРГ, ориентированного на продуктивный конфликт, в немецкоязычной литературе обозначаемого как конфликт-ориентированный. Выделенные видным отечественным исследователем в области немецкой педагогики Т.Ф. Яркнной три основных педагогических течения, представленные эмпирической педагогикой неопозитивистского толка, традиционной философской, или «гуманитарной» педагогикой, и социальнокритической педагогикой, отражают проявления характерных для того времени конкурирующих тенденций развития философского знания: сциентизма, ориентированного на научное знание, и антропологизма (антисциентизма), обращающегося к человеку. Бурное развитие философии, социологии, культурологии и психологии конца XIX XX вв. в Европе, связанное с именами М. Бубера, М . В ебера, И. Г оф ф м ана, Э. Г уссерля, Р. Д арендорф а, В. Д ильтея, К. М аркса, Д ж . М ида, 3. Ф рейда, Э. Ф ром а, Ю . Хабермаса, А. Щ юца, Э. Эриксона и др. задало теоретикометодологические рамки для становления конфликт-ориентированного подхода в педагогике ФРГ. Становление теории конфликт-ориентированного подхода в немецкой педагогике XX века мы попытаемся проследить в русле основных направлений развития теоретического педагогического знания: социальнокритического и психологического, а также показать процесс их сближения на основе феноменологических идей. Е.В. Ковалевская определяет подход как «педагогическую стратегию, образовательную программу переходного периода от одной научной парадигмы к другой» [69. С. 25]. Действительно, как показал историкопедагогический анализ проблемы, конфликт-ориентированный подход возникает в середине XX века на волне разочарования педагогической общественности развитием педагогики и образования ФРГ как в русле традиционной гуманитарной педагогики, так и результатами влияния технократических идей в педагогической науке и школьном образовании. Имея богатую методологическую основу в виде философских, социологических, психологических, культурологических и собственно педагогических идей, конфликт-ориентированный подход реализуется сейчас в Германии при решении задач политического (X. Дедеринг, Г. Гизеке, X. и Т. Кастнер, и др.), межкультурного образования (Г. Луэрнхаймср, М. Борелли, И. Дим, М.Крюгер-Потрац, В. Нике, М. Остретаг, А. Хольцбрехер и др.), воспитания в духе мира (В. Сайлер, X. Эссингер, Й. Граф) и социального обучения (Х.Петиллон, К.-Й. Клуге, В. Кюзген, В. и Э. Штанге и др.). Термин «конфликт-ориентированный подход» (dcr konfliktorientierte Ansatz) впервые встречается в дискуссии о проблемах политического образования (его целях и методах) в 60-х гг. XX века. Герман Гизеке, известный автор конфликтной дидактики в немецкой педагогике, первым придал конфликту статую дидактического принципа. «Принимая во внимание то значение, которое получили конфликты в политической и личной жизни, напрашивается решение направить дидактические концепции на имеющийся конфликтный опыт детей и молодежи, таким образом возведя «конфликт» к ведущему дидактическому принципу» [212. С. 499). Педагогика конфликта первое самостоятельное течение в немецкой педагогике второй половины XX века, которое представило конфликт в качестве своей базовой категории. Понятие «педагогика конфликта» было введено в педагогическую науку Германии Германом Гизеке как 50 |