|
90 туе дидактического принципа. «Принимая во внимание то значение, которое получили конфликты в политической и личной жизни, напрашивается решение направить дидактические концепции на имеющийся конфликтный опыт детей и молодежи, таким образом возведя «конфликт» тс ведущему дидактическому принципу» [120, С. 499]. Педагогика конфликта первое самостоятельное течение в немецкой педагогике второй половины X X века, которое представило конфликт в качестве своей базовой категории. Понятие «педагогика конфликта» было введено в педагогическую науку Германии Гермаиом Гизеке как необходимая часть педагогической науки, исследующая конфликты с точки зрения их негативного и позитивного потенциала для обучения и воспитания. Гизеке ссылается на накопленный педагогической теорией и практикой опыт описания и разрешения конфликтов (конфликт поколений, конфликт между воспитателем и воспитанником, конфликт в личности воспитанника и т.д.). Таким образом, «педагогика конфликта» не является изобретением последних лет, а всегда была частью шобой п е д а г о ги к и » [1 2 0 , С . 4 9 7 ]. До тех пор пока традиционные нормы не подвергались сомнению, конфликты рассматривались только как морально-нравственная проблема соответствия этим нормам. С возникновением гражданского общества и соответствующей антропологии открылся новый взгляд на понимание личностных конфликтов как общественных. Так, по мнению Германа Гизеке, социализация подвержена влиянию ряда социальных институтов часто с противоположными целями: семьи, школы, С М И , группы сверстников, профессии, вследствие чего школа вступает в противоречие с развитием общесива. Г. Гизеке критикует «внутреннюю ничтожность» (бессмысленность, незначительность) для учеников той школы, которая не прилагает усилий для содержательного анализа реального опыта, что уже получен учащимися. Школа держится вдали от реальности, которая не может быть пи разъяснена, ни рассмотрена под углом перспективы |
Е.В. Ковалевская определяет подход как «педагогическую стратегию, образовательную программу переходного периода от одной научной парадигмы к другой» [69. С. 25]. Действительно, как показал историкопедагогический анализ проблемы, конфликт-ориентированный подход возникает в середине XX века на волне разочарования педагогической общественности развитием педагогики и образования ФРГ как в русле традиционной гуманитарной педагогики, так и результатами влияния технократических идей в педагогической науке и школьном образовании. Имея богатую методологическую основу в виде философских, социологических, психологических, культурологических и собственно педагогических идей, конфликт-ориентированный подход реализуется сейчас в Германии при решении задач политического (X. Дедеринг, Г. Гизеке, X. и Т. Кастнер, и др.), межкультурного образования (Г. Луэрнхаймср, М. Борелли, И. Дим, М.Крюгер-Потрац, В. Нике, М. Остретаг, А. Хольцбрехер и др.), воспитания в духе мира (В. Сайлер, X. Эссингер, Й. Граф) и социального обучения (Х.Петиллон, К.-Й. Клуге, В. Кюзген, В. и Э. Штанге и др.). Термин «конфликт-ориентированный подход» (dcr konfliktorientierte Ansatz) впервые встречается в дискуссии о проблемах политического образования (его целях и методах) в 60-х гг. XX века. Герман Гизеке, известный автор конфликтной дидактики в немецкой педагогике, первым придал конфликту статую дидактического принципа. «Принимая во внимание то значение, которое получили конфликты в политической и личной жизни, напрашивается решение направить дидактические концепции на имеющийся конфликтный опыт детей и молодежи, таким образом возведя «конфликт» к ведущему дидактическому принципу» [212. С. 499). Педагогика конфликта первое самостоятельное течение в немецкой педагогике второй половины XX века, которое представило конфликт в качестве своей базовой категории. Понятие «педагогика конфликта» было введено в педагогическую науку Германии Германом Гизеке как 50 необходимая часть педагогической науки, исследующая конфликты с точки зрения их негативного и позитивного потенциала для обучения и воспитания. Гизеке ссылается на накопленный педагогической теорией и практикой опыт описания и разрешения конфликтов (конфликт поколений, конфликт между воспитателем и воспитанником, конфликт п личности воспитанника и т.д.). Таким образом, «педагогика конфликта» не является изобретением последних лет, а всегда была частью любой педагогики» [212. С. 497J. До тех пор пока традиционные нормы не подвергались сомнению, конфликты рассматривались только как морально-нравственная проблема соответствия этим нормам. С возникновением гражданского общества и соответствующей антропологии открылся новый взгляд на понимание личностных конфликтов как общественных. Так, социализация подвержена влиянию ряда социальных институтов часто с противоположными целями: семьи, школы, СМИ, группы сверстников, профессии, а идентичность становится балансом между противоречивыми требованиями, школа вступает в противоречие с развитием общества, профессиональная идентичность учителя все чаще сопровождается «ролевым конфликтом» и т.д. Гизскс критикует «внутреннюю ничтожность» (бессмысленность, незначительность) для учеников той школы, которая не прилагает усилий для содержательного анализа реального опыта, что уже получен учащимися. Школа держится вдали от реальности, которая не может быть ни разъяснена, ни рассмотрена под углом перспективы действия, если не будет определена как противоречивая и конфликтная» [Там же]. И хотя Гизеке сам считает себя сторонником «конфликтной дидактики» в области политического образования, а не педагогики конфликта, его точка зрения на конфликт как нормальное явление и источник позитивных изменений в обществе, использование конфликта как средства повышения учебной и социальной активности учащихся открыли в педагогической теории германоязычных стран новое, ориентированное на конфликт направление. 51 |