|
83 Для овладения управленческими и организаторскими умениями характерен второй путь, то есть сложность, многоплановость этой деятельности требует постоянных вариаций в использовании различных умений, косвенно связанных с ее осуществлением. Анализ учебно-воспитательного процесса в вузах показывает, что в его стенах практически невозможно сформировать умения управленческой и организаторской деятельности. Причина в нехватке времени для осуществления второго пути, оговоренного выше. В стенах вуза можно сформировать лишь навыки, в том числе навыки, заложенные в квалификационные требования. Наблюдения за ходом практических занятий, проведенный анализ методических документов кафедр четырех вузов подтвердил наше мнение о недостаточной эффективности проводимых со студентами практических занятий и семинаров для целей формирования организаторских навыков. Это связано прежде всего с не использованием активных методов и форм обучения, таких как обучающие игры. Игра как средство воспитания и обучения известна давно, однако, в области педагогики и психологии высшей школы игры как метод обучения получил распространение только в 70-е годы. В настоящее время они применяются под разными названиями; обучающие игры, педагогические игры, сюжетноролевые игры и т.п. В управленческих играх целью является анализ ситуации, а содержанием принятие решения. Как и любой другой метод, игровой метод обучения полифункционален и может быть использован для формирования разных психологических свойств и качеств человека: профессиональной направленности, умственной самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или иной сферах деятельности, творческого решения познавательных и профессиональных задач, организаторских и коммуникативных качеств.(45, с.221) Система практического закрепления знаний и их трансформации в навыки в вузах в основном заключается в практической реализации комплекса полученных знаний в ходе проведения тактических учений, практики и стажировки. |
112 для того, чтобы в новых условиях обучающийся каждый раз был способен их воспроизводить. Формирование навыков и умений не одноактное, разовое действие, а длительный процесс, который может осуществляться двумя путями: 1.Специально организуемыми упражнениями с узкой тренировочной целью; 2.Многократным включением усваиваемых действий в деятельность более общего характера, требующую от обучаемого объединения различных навыков и умений для ее выполнения. Для овладения управленческими и организаторскими умениями характерен второй путь, то есть сложность, многоплановость этой деятельности требует постоянных вариаций в использовании различных умений, косвенно связанных с ее осуществлением. Анализ учебно-воспитательного процесса в вузах МВД показывает, что в его стенах практически невозможно сформировать умения управленческой и организаторской деятельности. Причина в нехватке времени для осуществления второго пути, оговоренного выше. В стенах вуза можно сформировать лишь навыки, в том числе навыки, заложенные в квалификационные требования. Наблюдения за ходом практических занятий, проведенный анализ методических документов кафедр четырех вузов МВД подтвердил наше мнение о недостаточной эффективности проводимых с курсантами практических занятий и семинаров для целей формирования организаторских навыков. Это связано прежде всего с не использованием активных методов и форм обучения, таких как обучающие игры. Игра как средство воспитания и обучения известна давно, однако, в области педагогики и психологии высшей школы игры как метод обучения получил распространение только в 70-е годы. В настоящее время они применяются под разными названиями; обучающие игры, педагогические игры, сюжетно-ролевые игры и т.п. В управленческих играх целью является анализ 113 ситуации, а содержанием принятие решения. Как и любой другой метод, игровой метод обучения полифункционален и может быть использован для формирования разных психологических свойств и качеств человека: профессиональной направленности, умственной самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или иной сферах деятельности, творческого решения познавательных и профессиональных задач, организаторских и коммуникативных качеств.(45, с.221) Система практического закрепления знаний и их трансформации в навыки в вузах МВД в основном заключается в практической реализации комплекса полученных знаний в ходе проведения тактических учений, ремонтно-эксплуатационной практики и войсковой стажировки. Однако, анализ учебного и воспитательного процесса, службы в ОВД и в вузах МВД показал, что сложившаяся система проведения подобного рода практик упускает вопросы отработки управленческих и организаторских навыков всеми курсантами. Так, при несении внутренней гарнизонной и караульной службы на руководящие должности (дежурный по подразделению, помощник начальника караула) ставятся только сержанты или наиболее подготовленные курсанты, а основная масса курсантов (до 80 %) не имеет возможности (часть и желания) опробовать свои знания на практике. Особо хочется остановиться на состоянии формировании личностных качеств, характеризующих общую культуру офицера, необходимую для эффективной управленческой деятельности. В милиции РФ всегда уделялось значительное внимание формированию личностных качеств, особенно офицеров. Так, в дореволюционной России в специальных учебных заведениях готовили высокообразованных членов общества, обладающих прочными знаниями и способных применять их на практике, для чего существовал приоритет на углубленное изучение дисциплин, помогающих развитию общей культуры будущих офицеров, их духовных качеств и нравственных идеалов. Этому способствовали занятия по |