|
85 Психологи отмечают, что из-за недостатка общей культурно-гуманитарной подготовки многие специалисты не имеют личностных качеств современного руководителя, допускают серьезные ошибки в выборе стиля руководства и ориентируются преимущественно на административные методы. Профессиональные приоритеты в программах подготовки российских юристов, являются источником формирования управленческого мышления технократического типа. Другими словами, управленец-технократ стремится уклониться от работы с людьми (сказывается боязнь совершить ошибку и потерять авторитет) и занимается чисто техническими вопросами. Между тем весьма показательна государственная политика СШ А в области юридического образования, которая предполагает, что выпускник колледжа (академии) должен прежде всего обладать высоким интеллектом, по многим параметрам превосходящим выпускника любого из престижных университетов. Примечательно, что дипломы вузов правопорядка и гражданской обороны котируются выше самых известных американских и европейских университетов. На гуманитарные дисциплины в них отводится 50% учебного времени на первом курсе, 30% на втором, 60% на третьем и 70% на четвертом. Студенты углубленно изучают политологию, историю, правоведение, психологию, мировую культуру, социологию, основы руководства, теорию лидерств, политэкономию. логику, философию, расовую теорию, литературу, искусство, иностранные языки и т.д. Большое внимание обращается на научно-исследовательскую работу студентов по гуманитарным дисциплинам. Такая модель позволит выпускнику училища впоследствии без труда совершенствовать свою специальную подготовку в зависимости от должностного предназначения. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показывает, что процесс формирования и развития культуры управленческой деятельности носит непрерывный характер и начинается задолго до прихода специалистов в юридических образованиях. Многие управленческие задатки начинают формироваться в семье и школе и должны учитываться при отборе |
114 гуманитарным (социально-экономическим) и естественно научным дисциплинам, которые занимали до 50% учебного времени в специальных и до 60% в юнкерских училищах. Например, на протяжении всего обучения еженедельно отводилось 2-3 занятия по русскому языку и словесности, составной частью которых было изучение лучших образцов отечественной и зарубежной литературы, чтобы, как требовало главное управление военноучебных заведений: "сообщить молодым людям сочувствие к нравственным идеалам, развить в них любовь к правде, добру и исполнению своего долга". В современных же вузах МВД на гуманитарные и социально-экономические дисциплины отводится около 10% учебного времени, при этом русский язык, литература, ораторское искусство не изучается вовсе. Психологи отмечают, что из-за недостатка общей культурногуманитарной подготовки многие офицеры не имеют личностных качеств современного руководителя, допускают серьезные ошибки в выборе стиля руководства и ориентируются преимущественно на административные методы. Профессиональные приоритеты в программах подготовки российских офицеров МВД, являются источником формирования управленческого мышления технократического типа. Другими словами, управленец-технократ стремится уклониться от работы с людьми (сказывается боязнь совершить ошибку и потерять авторитет) и занимается чисто техническими вопросами. Между тем весьма показательна государственная политика США в области образования полиции, которая предполагает, что выпускник полицейского колледжа (академии) должен прежде всего обладать высоким интеллектом, по многим параметрам превосходящим выпускника любого из престижных гражданских университетов. Примечательно, что дипломы вузов правопорядка котируются выше самых известных американских и европейских университетов. На гуманитарные дисциплины в них отводится 50% учебного времени на первом 115 курсе, 30% на втором, 60% на третьем и 70% на четвертом. Курсанты углубленно изучают политологию, историю, правоведение, психологию, мировую культуру, социологию, основы военного руководства, теорию лидерств, политэкономию, логику, философию, расовую теорию, литературу, искусство, иностранные языки и т.д. Большое внимание обращается на научно-исследовательскую работу курсантов по гуманитарным дисциплинам. Такая модель позволит выпускнику военного училища впоследствии без труда совершенствовать свою специальную подготовку в зависимости от должностного предназначения. Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показывает, что процесс формирования и развития культуры управленческой деятельности носит непрерывный характер и начинается задолго до прихода офицеров в органы правопорядка. Многие управленческие задатки начинают формироваться в семье и школе и должны учитываться при отборе кандидатов в вузы МВД. На важность этого периода в формировании личности человека как будущего офицера указывали многие военные исследователи (10, 23, 30, и др.). На основе развития этих задатков в вузе закладываются основы управленческой культуры будущих офицеров МВД в виде управленческих знаний, начальных навыков и умений, некоторых значимых личностных качеств, с тем, чтобы выпускники вуза приходили в органы МВД с определенной степенью готовности к предстоящей управленческой деятельности. Таким образом, изучение и анализ современной практики подготовки офицеров в вузах МВД и их практическая деятельность в органах внутренних дел показали, что подготовка к управленческой деятельности людьми остается малоэффективной. Такое положение дел существенно снижает профессиональную пригодность современного офицера МВД, т.к. большинство негативных явлений в работе порождается низким уровнем культуры управленческой деятельности работающих с ними офицеров. |