|
93 -требования к личности руководителя; -этикет руководителя. Обучение предполагало и практическую отработку основных управленческих умений, которая включала в себя следующие этапы: сообщение сведений, необходимых для решения конкретных управленческих ситуаций; параллельно с проблемным изложением осуществлялась частично-поисковая деятельность обучающихся, которая предполагала анализ различных служебных ситуаций взаимодействия специалиста с подчиненными; включение студентов в деятельность общения посредством проведения групповых дискуссий. Конкретные служебные ситуации, вошедшие в курс обучения, можно разделить на три группы: 1) ситуации, касающиеся установления взаимоотношений в коллективе; 2) ситуации, требующие от специалиста индивидуальных приемов управленческого воздействия в различных ситуациях ("Недисциплинированный подчиненный", “Болезнь подчиненного“, "Трудный подчиненный"); 3) ситуации, связанные с психологией контакта ("Решение конфликта между подчиненными", "Неформальное общение с подчиненными", "Лучший подход к подчиненному*). Анализ конкретных ситуаций предполагал проведение дискуссии между обучающимися, активный обмен мнениями, как всех участвующих, так и самого преподавателя, который руководил обсуждением. С целью повышения навыков письменного общения с подчиненными в каждое семинарское занятие ЭГ по гуманитарным и юридическим дисциплинам было включена небольшая письменная работа, типа сочинения на заданную тему по проблемам управленческой деятельности. |
122 проблема КУД в современной литературе; содержание управленческой деятельности офицера МВД ее особенности и культура, уровня КУД; -динамика объекта и субъекта социального управления; -требования к личности руководителя; -этикет военного руководителя. Обучение предполагало и практическую отработку основных управленческих умений, которая включала в себя следующие этапы: сообщение сведений, необходимых для решения конкретных управленческих ситуаций; параллельно с проблемным изложением осуществлялась частичнопоисковая деятельность обучающихся, которая предполагала анализ различных служебных ситуаций взаимодействия офицера с подчиненными; включение курсантов в деятельность общения посредством проведения групповых дискуссий. Конкретные служебные ситуации, вошедшие в курс обучения, можно разделить на три группы: 1) ситуации, касающиеся установления взаимоотношений в коллективе; 2) ситуации, требующие от офицера индивидуальных приемов управленческого воздействия в различных ситуациях ("Недисциплинированный подчиненный", "Болезнь подчиненного", "Трудный подчиненный"); 3) ситуации, связанные с психологией контакта ("Решение конфликта между подчиненными", "Неформальное общение с подчиненными", "Лучший подход к подчиненному"). Анализ конкретных ситуаций предполагал проведение дискуссии между обучающимися, активный обмен мнениями, как всех участвующих, так и самого преподавателя, который руководил обсуждением. 123 С целью повышения навыков письменного общения с подчиненными в каждое семинарское занятие ЭГ по гуманитарным дисциплинам было включена небольшая письменная работа, типа сочинения на заданную тему по проблемам управленческой деятельности. Кроме того, была организована индивидуальная работа с обучаемыми. Курсантам были предложены практические рекомендации по самовоспитанию и совершенствованию тех личностных качеств, которые необходимы офицеру МВД для успешного осуществления управленческой функции в его профессиональной деятельности. Основные принципы экспериментальной дидактической системы можно сформулировать следующим образом: проблемность в изложении материала; активность обучаемых; групповые формы работы курсантов; использование конкретных служебных и боевых ситуаций для обсуждения, которые отражают специфику взаимодействия офицера МВД со своими подчиненными и коллегами в процессе осуществления служебной деятельности; равноправная позиция преподавателя и обучаемых; гибкий алгоритм занятия. Активность обучаемых в ходе занятий достигалась путем подачи учебной информации в виде учебных ситуаций. Общеизвестно, что именно решение проблем, в которых воспроизводятся реальные содержательные противоречия изучаемой сферы действительности (в данном случае сферы межличностного взаимодействия), позволяет сделать это изучение действительно глубоким, диалектическим и превратить обучение из пассивного "усвоения информации" в активный творческий процесс открытия нового, в способ развития (саморазвития) его участников. |