|
95 цесса в вузе, а с другой стороны групповое обсуждение способствует лучшему осознанию и более правильному решению различного рода проблем. Многие современные исследователи, изучавшие эффективность использования групповых форм обучения в средней и высшей школе, отмечают, что в результате достигается не только высокий учебно-познавательный, но и воспитательный, личностно-формирующий эффект. Среди проявлений последнего указываются: усиление положительной установки на "другого", нормализация уровня притязаний в сфере общения; рост способности к пониманию другого человека, формирование ориентации на интеллектуальное и эмоциональное состояние партнеров по общению, а также перестройка в целостной системе жизнедеятельности личности, в свою очередь определяемая изменением форм сотрудничества и взаимодействия человека с окружающими (46; 74; 88 и др.). Таким образом, цели формирующего эксперимента обусловили использование в нашем исследовании групповых форм обучения, которые предполагают равноправную позицию преподавателя и учащихся, учет индивидуальных особенностей обучаемых и гибкий алгоритм занятий. После проведенного курса обучения студенты экспериментальной группы вышли на стажировку, по завершению которой был сделан третий замер уровня сформированноети у них КУД (второй замер был проведен в 9-ом семестре обучения, после возвращения студентов с практики, которая позволила студентам увидеть реальные социально-психологическую ситуацию в юридических образованиях, круг обязанностей специалистов, служебные и бытовые трудности, взаимоотношения в коллективах). Студенты контрольной группы вышли на стажировку без предварительного прохождения экспериментального курса обучения. Стажировка, основной задачей которой считается формирование и совершенствование всего комплекса качеств будущего специалиста нами рассматривалась, как важнейший этап формирования у студентов именно управленческих качеств, навыков и умений необходимых специалисту, а также как |
124 Занятия проводились по учебным группам, в основном, в часы плановой информационной и воспитательной работы. Часть занятий была включена в плановые занятия по специальным дисциплинам и занятия по дисциплине ’’Военная педагогика и психология1'. Использование групповых форм обучения в спроектированной нами экспериментальной системе объясняется тем, что с одной стороны ее легче включить в плановую систему учебно-воспитательного процесса в вузе, а с другой стороны групповое обсуждение способствует лучшему осознанию и более правильному решению различного рода проблем. Многие современные исследователи, изучавшие эффективность использования групповых форм обучения в средней и высшей школе, отмечают, что в результате достигается не только высокий учебно-познавательный, но и воспитательный, личностно-формирующий эффект. Среди проявлений последнего указываются: усиление положительной установки на "другого", нормализация уровня притязаний в сфере общения; рост способности к пониманию другого человека, формирование ориентации на интеллектуальное и эмоциональное состояние партнеров по общению, а также перестройка в целостной системе жизнедеятельности личности, в свою очередь определяемая изменением форм сотрудничества и взаимодействия человека с окружающими (46;74;88 и др.). Таким образом, цели формирующего эксперимента обусловили использование в нашем исследовании групповых форм обучения, которые предполагают равноправную позицию преподавателя и учащихся, учет индивидуальных особенностей обучаемых и гибкий алгоритм занятий. После проведенного курса обучения курсанты экспериментальной группы вышли на стажировку, по завершению которой был сделан третий замер уровня сформированности у них КУД (второй замер был проведен в 9-ом семестре обучения, после возвращения курсантов с практики, которая позволила курсантам увидеть реальные социально-психологическую ситуацию 125 в подразделениях ОВД, круг обязанностей офицеров, служебные и бытовые трудности, взаимоотношения в коллективах). Курсанты контрольной группы вышли на стажировку без предварительного прохождения экспериментального курса обучения. Стажировка, основной задачей которой считается формирование и совершенствование всего комплекса качеств будущего специалиста нами рассматривалась, как важнейший этап формирования у курсантов именно управленческих качеств, навыков и умений необходимых офицеру, а также как действенное средство закрепления полученных теоретических знаний по управленческой тематике. Эффективным средством формирования КУД стажировка могла стать лишь при действенном педагогическом руководстве ею, что в нашем эксперименте выражалось в проведении ряда мероприятий. В ходе стажировки курсанты ЭГ оценивались их командирами и подчиненными по листу наблюдения. В дополнение к теоретическим и практическим знаниям с курсантами экспериментальной группы проводилась специально организованная работа по выработке у курсантов личностных качеств необходимых для эффективной управленческой деятельности в будущем, главными мероприятиями которой были: меры индивидуального воздействия; личный пример курсовых офицеров, преподавателей, обладающих относительно высоким уровнем сформированности КУД; создание в курсантских подразделениях необходимых для формирования КУД социально-педагогических условий, к основным из которых относились: предоставление курсантам экспериментальной группы большей самостоятельности в решении поставленных перед ними задач внутренней и караульной службы, в организации выполнения служебнобытовых заданий, при действенном контроле за их результатами, поощрения проявляемых при этом инициативы и творчества, недопущения нарушения ими субординации и грубости с подчинёнными. |