|
Понятие «ключевые компетенции» было введено в употребление в начале 90-х гг. XX в. работающей под этой эгидой ЮНЕСКО Международной организацией труда и с тех пор стало определять требования к подготовке кадров в профессиональной школе. Проблема компегентностного подхода в образовании в последние годы получила широкое распространение в мире, в том числе и в России. Она рассматривается российскими исследователями в рамках требований к уровню подготовки выпускников на методологическом и теоретическом уровнях (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.П. Боголюбов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Н.А. Рототасва, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков). Завершая анализ ведущих подходов в непрерывном профессиональном образовании отметим, что в настоящее время имеется научная база для разработки новых концепций профессионального образования конкретных специалистов, в частности, социальной сферы. Выводы по первой главе Рассмотрение теоретико-методологических положений, существенных для дальнейшей разработки концепции интегративно-дифференцированного подхода в непрерывном профессиональном образовании специалистов социальной сферы, позволяет сделать следующие выводы. I. В соответствии с законом РФ «Об образовании» система образования является непрерывной, поскольку предусматривает преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, а также сеть реализующих их образовательных учреждений. Российская система непрерывного профессионального образования претерпевает в настоящее время глобальные 106 |
С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.А. Полякова, А.В. Хуторского, С.А. Шапоринского, С.Е. Шитова и др. Понятие «ключевые компетенции» было введено в употребление в начале 90-х гг. X X в. работающей под этой эгидой ЮНЕСКО Международной организацией труда и с тех пор стало определять требования к подготовке кадров в профессиональной школе. В настоящее время Европейским сообществом в профессиональном образовании особое внимание уделяется пяти ключевым компетенциям (табл. 2). Таблица 2 Характеристики ключевых компетенций Компетенция Содержание компетенции Социальная Способность взять па себя ответственность, вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность, проявление сопряженности личных интересов с потребностями производства и общества Коммуникативная Владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, умение пользоваться системой Интернет Информационная Обладание информационным ресурсом, владение информационными технологиями, критичное отношение к полученной информации Специальная Подготовленность к самостоятельному, творческому выполнению профессиональных функций, объективной оценке себя и результатов своего труда Когнитивная Готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, стремление к. саморазвитию, постоянному обогащению своей профессиональной компетентности Проблема компетентностного подхода в образовании в последние годы получила широкое распространение в мире, в том числе и в России. Она рассматривается российскими исследователями в рамках требований к уровню подготовки выпускников на методологическом и теоретическом уровнях 46 |