|
изменения, которые связаны с решением ряда ключевых проблем, а именно: несоответствия существующего законодательства целям развития профессионального образования в условиях рыночной экономики; недостаточной гибкости образовательных программ по отношению к реальным потребностям рынка труда; несформированности эффективных систем управления и оценки качества подготовки специалистов как в системе образования, так и вне ее (со стороны работодателей); снижения уровня профессорско-преподавательского состава; оттока молодых перспективных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности; недостаточности обеспечения профессиональных учебных заведений современным учебно-лабораторным и научным оборудованием; недостаточно оперативного внедрения современных технологий в процесс профессиональной подготовки специалистов. 2. Получившее развитие в нашей стране профессиональное социальное образование всех уровней может и должно способствовать нормальному функционированию и развитию социальной сферы и общества в целом, оптимальному социальному функционированию конкретной личности в пределах социальных норм, отражающих потребность общества и каждого человека в социальном благополучии, стабильности и позитивном развитии. Социальное образование относительно новая область профобразования, обусловленная многокомпонентностыо социальной сферы, жизненными интересами и потребностями общества и личности. 3. Профессиональному социальному образованию как составной части российской системы непрерывного образования присущи общие тенденции, характеризующие ее современное состояние и направления научною поиска в данной области: Первая группа общепрофессиональные тенденции: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования: обучения, воспитания, развития; 107 |
• результаты исследования проблем интеграции в профессиональном образовании найдут применение в определении стратегии взаимодействия социальных институтов и диверсификации образовательных услуг. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, использованием методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, достаточной длительностью исследования и возможностью апробации его результатов, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой. Основные положения, выносимые на защиту. Концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы является научным базисом квалитативного решения проблемы становления профессионально мобильных кадров, конкурентоспособных на рынке труда, и включает в себя следующие положения: 1. Необходимым условием успешной и целенаправленной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы становится выявленная совокупность следующих интегративных тенденций, детерминирующих данный процесс: • общепрофессионалъные: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы российского высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций отечественной высшей школы; 16 Первая группа общепрофессиональные тенденции: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования: обучения, воспитания, развития; синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского); обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования, при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы, в мировую систему высшего образования. Вторая группа —организационно-деятельностные тенденции: повышение взаимообусловленности виутриинституциональной и общесоциальной практики; сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования, то есть диверсификация профессиональной подготовки; сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различных уровнях; стандартизация как содержания, так и результатов профессионального образования. Третья группа личностно ориентированные тенденции: обеспечение конвенции интересов и ценностей всех потребителей и поставщиков профессиональных образовательных услуг; увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов; 202 сиональной подготовки специалистов в рамках интегративного профессионального пространства (сертифицирующий орган TUV NORD Германия). 3.2. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета была разработана концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, суть которой состоит в следующем: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационнодеятельностных, личностно ориентированных. Группу общепрофессиональных интегративных тенденций составляют следующие: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования (при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы) в мировую систему высшего образования. 286 |