|
аксиологизация личностно-дсятельностной парадигмы как равного единства личностно ориентированного и деятельностного подходов в профессиональном образовании. Подчеркнем, что все выявленные в исследовании тенденции несут в себе в разной степени идеи педагогической интеграции и дифференциации. Учет данных тенденций способствует установлению целесообразных связей между уровнями и компонентами образования, обеспечивая целостность, системность и многогранность непрерывного профессионального образования будущих специалистов социальной сферы. 4. Фундаментальной прагматической основой вхождения России в мировое образовательное пространство является богатейший арсенал отечественной педагогической теории, многовековые традиции развития образовательной практики. Эта основа нашла отражение в ведущих подходах к профессиональному образованию, носящих парадигмальный характер (когнитивный, личностный, деятельностный) и в своей совокупности обеспечивающих реализацию современных требований к подготовке квалифицированного специалиста. Перспективы развития профессионального образования специалистов социальной сферы связаны с разработкой компетентностного подхода, обеспечивающего востребованный в современных условиях результат их подготовки. 5. Анализ теоретико-методологических основ настоящего исследования позволяет сформулировать его ведущую идею: непрерывное профессиональное образование специалистов социальной сферы требует создания полифункционалыюго профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью следующих тенденций: общепрофессиоиапьных, организационно-деятельностных и личностно ориентированных. 109 |
зуется, с одной стороны, социальной ответственностью, коммуникативностью и познавательной активностью (общие профессиональные качества), с другой стороны, толерантностью, креативностью и рефлексивностью (специальные профессиональные качества). В ходе исследования решались следующие задачи: 1. Разработать совокупность положений, составляющих теоретикометодологические основания исследования интегративных тенденций в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы. 2. Выявить ведущие интегративные тенденции профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. 3. Обосновать и предложить концепцию интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. 4. Разработать научно-методическое (организационно-технологическое и ресурсное) обеспечение реализации профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы в рамках интегративного профессионального пространства. 5. Провести мониторинг эффективности интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в системе менеджмента качества. Ведущая идея исследования: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая развитие профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью общепрофессиональных, организационно-деятельностных и личностно ориентированных интегративных тенденций. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории и концепции развития профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Ермоленко, А.М. Новиков, Т.И, Руднев, Ф.В. Чернилевский и др.), в частности педагогического (Е.П. Бе10 психологически и профессионально компетентной и образованной личности» [442, с. 112]. Н.К. Чапаев и И.П. Верещагина считают, что «всякое проявление интеграционных процессов в педагогической сфере имеет в качестве своего главного результата —продуктивные «личностные последствия». 2.4. Интегративные тенденцни в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы как научно-педагогическая проблема Ведущая идея нашего исследования состоит в том, что интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью следующих интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационно-деятельностных и личностно ориентированных. Тенденция в философском энциклопедическом словаре трактуется как направление развития какого-либо явления или процесса. Тенденция служит формой проявления законов, которые вообще « ... не имеют иной реальности, кроме как в приближении, в тенденции...» [431, с. 646]. В новой экономической энциклопедии Е.Е. Румянцевой понятие «тенденция» определяется как направление общественного развития [377, с. 604]. По словарю Д.Н Ушакова тенденция это 1) мысль, идея, лежащая в основе какого-нибудь изложения, изображения...; 2) стремление, склонность, свойственное кому-чему-нибудь направление развития ... [424, с. 679]. Большой российский энциклопедический словарь дает следующее определение тенденции —это направление развития какого-либо явления, мысли, идеи... [74, с. 1555]. Социологическая энциклопедия под социальной тенденцией «понимает» закономерную, повторяющуюся, отличающуюся относительно постоянными 196 сиональной подготовки специалистов в рамках интегративного профессионального пространства (сертифицирующий орган TUV NORD Германия). 3.2. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета была разработана концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, суть которой состоит в следующем: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационнодеятельностных, личностно ориентированных. Группу общепрофессиональных интегративных тенденций составляют следующие: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования (при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы) в мировую систему высшего образования. 286 |