|
Каковы же инвариантные характеристики интеграции, выражающие наиболее общие ее существенные признаки, необходимо принадлежащие всем ее модификациям, реализуемым в различных сферах человеческой деятельности и познания? Ю.С. Тюнников выделяет следующие сущностные признаки интеграции [383]: 1) интеграция строится на взаимодействии разнородных, ранее разобщенных элементов. Только наличие разнородных элементов делает возможным зарождение качественно новых состояний. Данный признак отражает главное противоречие интегративного процесса, определяющее его развитие. Например, при взаимодействии разнопредметных знаний комплексность и некомплексность; при объединении знаний разного уровня обобщенности как общее и частное; при переводе понятий в знаковую форму как содержание и форма; при интеграции знаний и способов их применения, систематизации понятий как часть и целое и т.д.; 2) интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов. В процессе интеграции происходит постепенное изменение отдельных элементов в результате включения во все большее число связей. Накопление этих изменений приводит к преобразованиям в структуре, к появлению новых функций у вступивших в связь элементов и, в итоге, к появлению новой целостности; 3) интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу, то есть программу, ориентирующую в основном на то, что должно воспроизводиться в учебно-воспитательном процессе и в каком соответствии с реальными процессами, которые объективно детерминируют создание той или иной дидактической целостности; 4) интегративный процесс имеет свою собственную структуру. Структура придает ему определенную стабильность (устойчивость), что обеспечивает его воспроизводимость, многократное повторение в учебновоспитательной работе; 117 |
нию различий между отдельными объектами, но не к отражению механизма возникновения и сохранения этих различий. М.И. Сетров подчеркивает, что конкретизация принципа целостности связана с переходом к принципу системности. Это не значит, что один принцип заменяется другим и первый перестает функционировать. Именно различная степень абстрактности делает одинаково необходимыми как понятие целого, так и понятия системы и организации [390, с. 51]. Если категория целого носит абстрактно-синтетический характер, то понятие системы, являясь как бы диалектическим его отрицанием, приобретает в основном конкретно-аналитический характер. Внимание исследователя при системном подходе направлено не на целостность объекта, а на его состав, на свойства элементов, проявляющиеся во взаимодействии. Установление же в системе устойчивых взаимосвязей элементов отдельных уровней, то есть установление «закона связей» элементов [381, с. 11], есть обнаружение структурности системы как следующий момент конкретизации целого [390]. Сущность теории систем заключается в поиске целостностей, природы их образования и факторов поддержания устойчивости и саморазвития. По мнению Н.И. Кондакова, понятие интеграции входит в теорию систем.. Здесь оно обозначает «состояние взаимосвязи отдельных компонентов системы и процесс, обусловливающий такое состояние» [224, с. 203]. В теории систем, следовательно, интеграция функционирует как логическое знание, не имеющее своего специфического содержания. В этом аспекте оно «выходит» из философии и «входит» в педагогику [46]. По словам В.П. Кузьмина, «когда речь идет о системном подходе или системном анализе ищите интеграцию» [242, с. 258]. С точки зрения данного автора, понятие системы в большей мере фиксирует объектную форму целого, а понятие интеграции —процесс. Каковы же инвариантные характеристики интеграции, выражающие наиболее общие ее существенные признаки, необходимо принадлежащие всем ее модификациям, реализуемым в различных сферах человеческой деятельности и познания? 175 Остановимся на нескольких точках зрения. Разнообразие точек зрения и предложенных к рассмотрению характеристик обогатит наше представление о возможностях интеграции и поможет в дальнейшем в реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в рамках интегративного пространства. Ю.С. Тюнников выделяет следующие сущностные признаки интеграции [427]: 1) интеграция строится на взаимодействии разнородных, ранее разобщенных элементов. Только наличие разнородных элементов делает возможным зарождение качественно новых состояний. Данный признак отражает главное противоречие интегративного процесса, определяющее его развитие. Например, при взаимодействии разнопредметиых знаний —комплексностьнекомплексность; при объединении знаний разного уровня обобщенности как общее и частное; при переводе понятий в знаковую форму —как содержание и форма; при интеграции знаний и способов их применения, систематизации понятий как часть и целое и т.д.; 2) интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов. В процессе интеграции происходит постепенное изменение отдельных элементов в результате включения во все большее число связей. Накопление этих изменений приводит к преобразованиям в структуре, к появлению новых функций у вступивших в связь элементов и, в итоге, к появлению новой целостности; 3) интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу, то есть программу, ориентирующую в основном на то, что должно воспроизводиться в учебно-воспитательном процессе и в каком соответствии с реальными процессами, которые объективно детерминируют создание той или иной дидактической целостности; 4) интегративный процесс имеет свою собственную структуру. Структура придает ему определенную стабильность (устойчивость), что обеспечи176 |