|
Интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов. Интегративный процесс имеет логико-содержательную основу. Интегративный процесс имеет собственную структуру. Педагогическая целенаправленность и относительная самостоятельность педагогического процесса. В зависимости от поставленных в педагогическом процессе целей и задач интеграция может представлять собой системное единство определенного круга знаний, способов действия и взаимосвязанных с ним познавательных подходов, учебно-познавательных проблем, средств и методов обучения [319]. H. К. Чапаев и М.Л. Вайнштейн останавливаются на следующих характеристиках интеграции [399], которые дополняют точку зрения Ю.С. Тюникова: I. Интеграция есть сторона процесса развития. Интеграция, вкупе с дифференциацией, признается психологами в качестве главнейшего фактора становления индивида, конкретной личности. Г.С. Костюк указывал на своеобразное «разделение труда» между данными процессами: «дифференциация приводит к умножению психических процессов и свойств, а интеграция к упорядочиванию субординации и иерархизации ее результатов» [228]. Путем интеграции возникают новые психические образования и структуры деятельностей. Психологи указывают на то, что развитие процесс не аддективный, суммативный, а интегративный, требующий качественных изменений в кооперируемых компонентах: новые знания формируются не простым наложением новой информации на уже имеющуюся, а через перестройку, переструктурирование прежних знаний, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез [212]. 2. В ходе интеграции происходит трансформация кооперируемых компонентов. Механизмами этой трансформации выступают ассимиляция 120 |
вает его воспроизводимость, многократное повторение в учебно-воспитательной работе; 5) педагогическая целенаправленность и относительная самостоятельность интегративного процесса. Что же лежит, с точки зрения Ю.С. Тюнникова, в основе выделения вышеуказанных признаков? Это положение о том, что интеграция возникает в случае, когда, во-первых, имеются ранее разобщенные элементы.; вовторых, есть объективные условия для их объединения; в-третьих, объединяются они не суммативно и рядоположено, а посредством синтеза', и наконец, результатом такого объединения является система, обладающая свойствами целостности. H.К. Чапаев и М Л. Вайнштейн останавливаются на следующих характеристиках интеграции [438], которые дополняют точку зрения Ю.С. Тюнникова: I. Интеграция есть сторона процесса развития. Интеграция, вкупе с дифференциацией, признается психологами в качестве главнейшего фактора становления индивида, конкретной личности. Г.С. Костюк указывал на своеобразное «разделение труда» между данными процессами: «дифференциация приводит к умножению психических процессов и свойств, а интеграция к упорядочиванию субординации и иерархизации ее результатов» [229]. Путем интеграции возникают новые психические образования и структуры деятельностей. Психологи указывают на то, что развитие —процесс не аддитивный, суммативный, а интегративный, требующий качественных изменений в кооперируемых компонентах: новые знания формируются не простым наложением новой информации на уже имеющуюся, а через перестройку, переструктурирование прежних знаний, постановку новых вопросов, выдвижение гипотез [214]. 2. В ходе интеграции происходит трансформация кооперируемых компонентов. Механизмами этой трансформации выступают ассимиляция процесс приспособления инородных кооперируемых компонентов к условиям 177 |